设计生活化地理作业的策略

江苏省无锡市北高级中学（214045） 李树民

传统布置地理作业的方式是教师根据地理教学内容有针对性地从地理教材上的练习题或是练习册的习题或是教学参考书上的选择一些试题，这种形式有其积极意义，但也制约学生学习地理的积极性，学生做作业总是在背诵着、抄写着、推演着地理知识。这样，做地理作业除了是为了考试外，难以体验地理知识对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。如果教师布置的地理作业和现实生活有机地联系起来，不仅增加了地理作业的趣味性，而且可以使学生感受到地理知识的价值和活力，激发学习的热情。

一、在生活中找地理知识的“原型”

在设计生活化地理作业时，教师要改变自身“君子动口不动手”的习惯，应善于思考、勤于动手，运用自己所教的地理知识去分析、去解决日常生活中的各种问题，运用自己所教的地理知识去进行实验、设计、制作、创作生活化的地理作业，在动脑动手中逐渐养成应用地理知识的意识和能力。这样，在设计生活化地理作业时，教师既能挖掘地理知识所蕴涵的运用因素，赋予它应用的背景，又能在现实生活中轻而易举找到地理知识的“原型”，设计出具有浓厚的生活气息的地理作业来。如学完“地球运动”可设计如下问题：

① 利用空花盆、小木棍和水笔等制作简易太阳钟。

② 利用香烟盒、量角器，大头针、硬纸板和木棒等测量无锡地理纬度和经度。

③ 利用墨水、胶水和地球仪等证明地转偏向力的存在。

④ 有一位怀了双胞胎的孕妇乘船由日本向东越过太平洋，要去美国西海岸的港口城市——旧金山。在临近日界线时她生下一个女孩，越过日界线后又生下了一个男孩。男孩长大后，在学习日界线的内容时，突发奇想，以“哥哥”自居。想一想，这个“哥哥”当得是否有道理。

⑤ 由于时代的局限性，孔老夫子不知道太阳什么时候距太阳近，什么时候距地球远。现在的你知道吗？

⑥ 毛泽东诗词七律二首之一《送瘟神》中说道：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”你能说出诗中的“地”位于何处？这种现象是如何产生的呢？“日行八万里”速度如何确定？

二、在生活中挖掘地理作业素材

生活本身就是一个大课堂，到处存在着地理作业素材，关键是教师能否基于学生的学习需要，结合地理教学内容，从这些生活现象中挖掘出地理作业因素设计出生活化的地理作业。如果缺乏地理作业资源意识，即使身边存在着大量的地理作业资源教师也会“视而不见”、“充耳不闻”。为此，首先，教师应学习地理课程资源的相关知识，加深对地理作业资源的认识，确立敏感的地理作业资源意识，在面对各种地理作业资源时能“灵光闪现”，明白它们对生活化地理作业设计的意义和价值。其次，教师要面向自然，关注社会现实生活，正视学生的生活经验，拓宽思路，磨砺观察力，以敏锐的专业眼光挖掘生活中的各种地理作业素材，以有助于学生认知、能力、情感态度和价值观的发展为标准，进行鉴别与筛选，从中提炼出有价值的问题，使之成为生活化地理作业的内容。如学完“地球上大气”可设计如下问题：

①在一天中太阳高度最大时是正午12时，根据你的生活经验，一天中最热的时间是12时吗？为什么？

②唐李商隐诗云：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”为什么巴山地区多夜雨？

③“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是对新疆地区气温变化的真实写照。你知道该地区的气温日较差为什么如此之大吗？

④“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗句中的“春雨”和“秋雨”是怎么回事？诗句中的“梨花”指什么？

⑤从北京乘飞机飞往新疆乌鲁木齐，需要3个半小时，而飞机从乌鲁木齐以同样的速度，沿同一条航线飞回北京只要3个小时，这种现象是什么自然因素造成的？为什么？

⑥明朝的大航海家郑和下西洋，为什么安排在冬季起航，夏季返航？

⑦为什么在亚马孙地区建高架屋，北欧的房屋多为尖屋顶？

⑧在建筑保温材料还没有普遍应用的时代，从大西洋沿岸往东至俄罗斯，欧洲传统民居的墙壁在厚度上有一定的变化规律，说出这种变化规律，并想一想产生这种差异的气候原因。

再如学完“区域经济发展”，结合《中国国家地理》评出的十大“新天府” 可设计如下问题：

①成都平原“天府之冠”地位难撼，请分析其优越的区位条件。

②三江平原地处边陲，曾有“北大荒”之称，请分析其成为“新天府”的主要区位条件。

③以无锡为例分析太湖平原未进入十大“新天府”的主要原因。

此外，教师要善于收集和积累地理作业所需的案例和材料，尤其是乡土素材，建立地理作业资源库，以便提高地理作业资源的使用效率。只有这样教师设计出来的生活化地理作业才贴近生活，让学生觉得可亲、可爱，才能使学生充分认识到生活中处处有学问，地理知识与社会生活是密不可分的。在做地理作业的过程中，逐渐养成以地理眼光来观察、分析生活的习惯，感受到地理知识的价值与乐趣。

如学完“商业区位和交通运输”，可设计如下问题：

①中等城市的大型超市一般不像大城市那样布局在城郊结合部，而是多布局于接近城市中心地区，为什么？

②无锡近几年大型超市布局有什么新特点？即将修建的轨道交通对无锡的经济发展起到哪些作用？

再如针对无锡2007年5月太湖蓝藻事件，学完“水资源的合理利用”设计如下问题：无锡所处的纬度位置虽然与许多最缺水国家相近，但以水资源数量而言，无锡并不缺水，这主要是由于它所在的地区受什么大气环流的影响？然而现在无锡却已成为什么型缺水城市？作为无锡市民，请你对无锡地区水资源进行评价，并提出你的建议。

三、让学生自主设计生活化地理作业

学生自主设计的地理作业有更强的针对性，因为学生更明白自身在认知、能力和情感方面的需求，这样可避免无效的重复劳动。学生自主设计地理作业既可充分挖掘自身潜能，深入探究地理问题，满足自己的学习需要，又可培养自主学习的精神，提高自我意识。学生自主设计并不意味着学生地理作业设计时可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是个诊断者，而不是个旁观者、清闲者。教师应引导学生自己去捕捉生活现象，结合自身的经验，发挥自己的聪明才智，设计出生活化的地理作业。在学生设计有困难时，教师应给予必要的指导，旨在帮助学生最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对学生施加压抑和限制。教师“该出手时就出手”，但不能包办代替。事实上，让学生自主设计生活化地理作业，教师工作量和工作难度会更大，因为学生的生活经验不足、学习需求多样的、复杂，对生活中的作业资源的选择是迥然不同的，设计的作业肯定是各异的，这样会使教师的指导遇到更多的“意外”，甚至带来不少的“麻烦”，这对教师来说是个不小的挑战。

四、走进生活与走出生活相结合

地理作业在走进生活时，不应为了“趣味化”、“生活化”，而忽视或取代“地理味”。“趣味化”、“生活化”是为“地理味”服务的，是手段而不是目的。地理作业走进生活，并不意味着地理作业的内容等同于生活的内容，并不意味着现实生活的“事事”都可以成为地理作业内容，生活化的地理作业应该是生活素材与地理教学内容的有机结合，而不是生硬的、牵强附会的结合。这就意味着在设计生活化地理作业时，必须对现实生活的素材进行甄别、筛选、加工、改造，使之成为生活化地理作业的内容。同时也意味着并不是所有的地理知识，在设计作业时都应走“生活化”的道路，也应有所选择和思考。如果在设计生活化地理作业时，迷恋于“趣味化”、“生活化”，没有进行选择，那就表明在设计生活化地理作业时，没有“走出生活”，而陷入“误区”，走向了形式化。走出生活，意味着生活化地理作业的设计，不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活经验”，纯粹从生活的角度思考问题，而是让学生学会建构、学会以地理的眼光来思考现实问题，把地理知识融入自身的经验结构之中，生成新地理知识。这就意味着生活化的地理作业要走出生活，就必须根据学生和地理教学内容的需要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化素材，尤其是要寻找适合学生的、又能体现知识原型的材料，对其进行提炼和升华，使之成为作业内容，在潜移默化中引领学生体验知识，获得方法，提升能力。