教学目标设计弹性化的运筹艺术

■陈光全 杨争林

教学目标设计弹性化的运筹艺术

■陈光全 杨争林

教学目标设计弹性化，是伴随8次课改和新课程实施而出现的新词语，是教师职业生活中感到特别难于操作、十分棘手的难题。

教学目标是一定价值观的具体化，对课堂教学起定向、统整和评价的作用。在新课程实施的背景下，为了赢得教学的高效，教学目标设计需要进行弹性化运筹。

所谓教学目标设计的弹性化，是指对教学目标既要有精准、全面、科学地预设，同时又要有所期待，以接纳不期而至，超出预设目标之外的“溢出目标”。

强调教学目标设计弹性化，是彰显现代教学开放观和教学意义动态生成理念的应然要求。正确解读和解决新课程教学目标设计的弹性化问题，对于推进新课程的实施，实现教学效益最大化，提升教师的教育素养和教学能力，具有重要的理论价值和实践意义。本文拟就新课程教学目标设计弹性化的运筹艺术作些初步探讨。

一、精准、全面的预设教学目标

预设教学目标，要精准、全面，体现科学性。所谓“精准”，是指对课题教学目标的设定，一定要落实《课程标准》的相关精神和要求，将目标的设定层次定位于学生的“最近发展区”；所谓“全面”，是指教学目标的设定要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的内在有机整合。预设教学目标是教学设计的核心和灵魂。教学的成功，很大程度上有赖于对教学目标设计的精准和全面。

预设的教学目标，具有可及性，是教学必须要达成的。百分百地确保并圆满实现预期的教学目标，是一节课要追求的核心价值，是课堂教学的根本所在。

二、超出预设的“溢出目标”的“两可性”与运筹策略

精彩和“经典”的课堂教学，常常会赢得既实现了预设的教学目标，同时又达成了预设外的“溢出目标”的神奇效应。

为什么教学会有如此丰厚、加倍的馈赠呢？因为教学的本质属性是交往，同时教学又是一门艺术。教学的交往性、复杂性、灵动性和创造性等特点，决定了教学结果的价值效应，可以包括教师预设的目标，以及未曾预设但在课堂上却又实现了的促进学生发展的新的目标点。教学目标设计的弹性化，实质上是倡导教学目标的开放性。教学的结果不完全局限于预设目标的框子里，课堂教学的价值产出，有时会超出教师的预期。

教学目标设计的弹性化，意味着要处理好预设目标和“溢出目标”的关系。两种目标是不同的。前一种目标是预约的，是师生共同努力要不折不扣完成的。而后一种目标是不曾预约的，具有既可以实现又可能不会实现的“两可性”——即一种可能是，超出预设目标的目标，转变成了学生现实的收获；另一种可能是，超出预设目标的目标，未能变成现实，只是留存于教师头脑中的一种期待。针对“溢出目标”的“两可性”，教师如何运筹呢？概而言之，要有两种准备，采用两种不同的策略。

策略一：要善于抓住机遇，在出色完成预设教学目标的前提下，顺势而为，催升“溢出目标”的产出。具体地说，教师应作好必要的心理准备，并营造或提供必要的时空条件。特别是当课堂出现了难以遇到的教育环境、教育契机时，教师应敏锐地加以捕捉，并用一定的教育创意进行引领，使之生成并实现预设外的新的教学目标。

例如段老师执教《雷雨来了》（苏教版《品德与生活》一年级下册），预设的情感态度、行为习惯、知识技能等方面的目标是：①强化珍爱生命的情感；②养成在雷雨天能自我保护的行为习惯；③知道雷雨是夏天常见的自然现象，掌握正确的防雷雨的方法。这样的目标预设无疑是精准、全面的。

说来也巧，《雷雨来了》一课的教学，不期而遇，正是在雷暴天气条件下进行的。教学大体上包含六个环节。其一，学生对炸雷、闷雷、金勾子闪、瓢泼大雨等现象摹声摹状，引发其对电闪雷鸣，暴雨倾盆的注视、倾听与回忆。这是提升学生生活经验，强化感受自然现象的需要。裴斯泰洛齐说：“追究一个事物的性质或外表所用的感官愈多，你对这事物知道的也愈正确。”其二，对话交流“我所了解的雷雨”，旨在引发学生的原初经验。在对话交流中，教师充分肯定和赞赏儿童富有童真童趣的认识，如“太阳公公汲了海水就变成云，云层越来越厚，就变成了乌云，乌云在天空托不住了，落下来就变成了大雨”。对一些道听途说或错误的说法（如打雷是雷公公把什么擂响的），则加以引导、澄清。其三，切入课件，感受雷雨的形成。这个问题对儿童来说本来是较深奥的东西。由于多媒体课件的切入，雷雨的形成不再表现为枯燥的知识形态，而是变得真真切切，可感、可解、可悟。其四，举例说明，雷暴引发的灾害。儿童列举发生在自己身边（包括从电视上看到）的雷击伤人，暴雨成灾的事件，加深学生对雷暴灾害的感受。其五，情景表演：避雷雨。旨在让学生学习和掌握避雷雨的方法。其六，金点子活动：为避雷雨支招。如学生提出的“放学的路上突然打雷下雨了，我就躲进路边的高楼里。因为我看见高楼顶上有避雷针”、“雷雨时，我们不使用电器”、“打雷时不去摸金属物体，不去洗手”等，都是富有智慧的“金点子”，很管用。“支招”活动，对于弘扬学生的主体性，强化学生的生命意识，锤炼学生适应生活的技能，激励学生进行富有创意的设计，具有极其重要的价值。不难看出，通过以上精彩的教学环节，已经圆满实现了预设的教学目标。正当课要结束的前五分钟，雷雨突然停了，为了让学生对雷雨的认识更全面，教师经过瞬间思考对教学作出了应变处理，即以小组为单位，由小组长带领同学离开教室到校园去看看天，去看看花草树木，去进行几次深呼吸，把自己观察、感受到的都记录下来。笔者随同一个小组观察了天空的色彩，观察了花草树木上的晶莹水滴。有的同学说：“雷雨后的天非常非常蓝，花草树木还滴着水，像洗了澡似的，显得真有精神，真美！”有的同学做了几次深呼吸后，体验到雷雨后空气变得特别新鲜，心情特别舒畅。学生的这种体验是极为宝贵的，凸显了新的目标因素的达成。这种超出预设外的溢出目标，表现在情感态度上，点燃了儿童对雷雨后的天象、物候的探究热情，培育了儿童对大自然的敬畏感；表现在过程方法上，儿童感受体验到了雷暴有其害，也有其利，知道了不能把问题绝对化，要学会辩证地去看事物。这种“溢出”的目标，是在确保实现预设教学目标的前提下所结出的新果，是教学赢得高效的表征，是学生的大幸，是孕育教师成就感、幸福感的源头。

策略二：固本务实。当教学未能出现特殊的机遇时，教师应出色地完成既定的教学目标，对“溢出目标”则不必强求，顺其自然即可。

三、关于做好教学目标设计弹性化运筹的三点建议

1．不要对教学目标设计的弹性化有曲解。教学目标设计的弹性化，是相对于传统教学目标设计的“刚性”而言的。教学目标设计的弹性化，绝不是对教学目标的设计可多可少、可高可低，随意而为。教学目标设计的弹性化，其要义是在强调新课程实施中教学目标的开放性，除了最佳地策划和实现预设的目标外，还可期待和接纳始料不及的在动态生成中“溢出”的新的目标因素。我们要切实把握教学目标设计弹性化的真谛，不能将“弹性化”误解为“随意化”。

2．预设的教学目标和“溢出”的教学目标是相互联系的。预设的教学目标统整教学全局。教学的辩证法表明，教师愈是最佳地实现预期的教学目标，就愈有可能促成预设外的溢出目标的不期而至。反之，如果淡化或舍弃预设的教学目标，奢谈如何去追索预设外的溢出目标，这种舍本逐末的做法，就不是对教学目标设计的弹性化运筹了，只能是“乱弹琴”。如此，就会丢失一节课的根本价值。

3．教师的目标期待和教学成就感要与课堂情境、实际教学流程和价值产出相对应。当课堂上的互动性、生成性因素有可能创生并达成预设外的“溢出目标”时，教师要有较强的即兴设计能力，抓住机遇，因势而为，促成孕伏在教学流程母体里的预设目标和“溢出目标”这对孪生儿的先后光临。如此，教学就可以收获两份“目标清单”，可谓是“双丰收”，是“锦上添花”。教师由此会孕育赢得成功的高峰体验。退一步说，如果一节课未有特别的机遇，课堂教学只是圆满地完成了预设的教学目标（并未收获溢出目标），教学也是很成功、很富有实效的。教师也应为此而高兴。

教学的科学性与艺术性、复杂性和创生性及其所带来的发展价值，使教学目标设计弹性化这个命题，既严谨又富有活力，既蕴含创造的空间，又具有诱人的魅力。新课程的实施，呼唤教师在这个领域书写超越者的精彩故事，谱写美不胜收的教学诗篇。

（作者单位：陈光全湖北宜都市教学研究室杨争林湖北宜都杨守敬小学）

责任编辑 廖林