小学语文“诵读、积累、运用教学法”

■靳淑梅

我在长期的小学语文教学过程中，逐步形成了“诵读、积累、运用教学法”，大大提高了教学的实效性。

一、诵读

诵读是学习语言的好办法，能规范学生的书面语言，帮助学生积累词句，培养学生的阅读兴趣。

诵读的低级目标——读通课文。课前，每篇课文至少要放声读三遍：第一遍读通，扫清生字、生词障碍；第二遍读懂内容，了解课文说了些什么；第三遍边读边在文中作标记，简单写感受或不懂之处。读完三遍后在课文题目旁注上“已读三遍”。

诵读的中级目标——有感情朗读。课上，我把诵读设定为三级目标：一级目标是读得响亮、读得正确、读得通顺，不可误一字、少一字、多一字、倒一字，不可读破句；二级目标是有理解、有体验，能传情达意地表现作者的情感；三级目标是会表达朗读者自身的思考，表现出良好的朗读基本功。

诵读高级目标——课外阅读。在完成前两个目标的基础上，要求学生进行课文相关知识的课外阅读，提高阅读的“厚度”。

二、积累

积累是运用的前提。积累主要抓实三个字：写、背、赛。

写：通过书写，让学生积累知识。要求学生每人有一个积累本，记录阅读知识、体验。开展“我阅读，我体验，我积累，我快乐”活动。快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记忆。我把每周的周一、周三、周五定为开放阅读积累时间，并把积累的主动权交给学生，要求学生把喜欢读的文章中的好词、好句、好段摘录下来，定期展示，相互交流，以培养学生的积累乐趣。

背：通过背诵，让学生积累知识。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，教科书中的课文文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的知识、词句，不断充实语言库存。同时，让学生从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们受益终生。

赛：通过比赛，让学生积累知识。通过“课前五分钟，语文游艺宫”、“格言伴我成长”、“读经典的书，做有根的人”、“阅读欣赏课”、“快乐作文”、“读书星，亮晶晶”、“作文大王”等形式多样的比赛，让学生们在玩中赛、赛中学。

三、运用

积累下来的语文知识只有通过运用才可以转化为能力。我主要通过以下方式来提高学生语文知识的运用能力。

日记盘点：要求学生每周至少写两篇日记，每篇不少于200字，记录自己的学习和生活。

写法迁移：小学语文教科书中的许多课文写法是相通的，教师要引领学生做归纳总结，然后让学生举一反三。例如，《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》、《桂花雨》三篇课文均是比喻式拟题，我指导学生掌握这种拟题方法，学生便拟出《生命如花》、《父爱是一座山》、《哦，那匹“黑马”》等题目。

捕捉契机。生活无处不作文。我要求学生善于在生活中捕捉写作的契机。下雨了，花开了，学生便写了《大自然的语言》；面对舟曲泥石流灾害，学生便写了《泥石流的自述》；看完电影《唐山大地震》，学生便含泪写下《热爱生命》的影评……这些看似平常的小文章，让学生们的作文内容有血有肉、有情有感。