多媒体与数学课堂教学的整合

徐建忠

多媒体辅助教学不但能改善教学环境，促进课堂的整体优化，而且对教学质量的提高作出巨大的贡献。它以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生学习的兴趣，而且能让学生清楚地看到事物发展变化的过程，由静到动，化繁为简，信息技术给数学教学开辟了一个全新的世界。

1 多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势

1.1 有利于增大教学容量，提高教学效率

教师可以将要写的、要画的内容事先输入计算机。上课时，教师只需轻轻点击一只小小的鼠标，就可以将这些内容一一显现出来，既节约宝贵的时间，又大大提高信息输出量，使课堂40分钟得到充分利用。

1.2 有利于突破教学重难点，提高课堂效率

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率提供一种现代化的教学手段。

1.3 有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率

在以往的教学中，数学教师只有一本书、几件作图工具。往往是教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀，很多学生因此失去学习的兴趣。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界，创设出良好的教学环境。为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效激发学习兴趣，减少教师板书的时间，大大提高课堂的效率，真正改变传统教育单调模式，使数学课充满生趣。

2 多媒体辅助教学存在的一些误区

2.1 易忽视师生情感交流

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等。而现在的多媒体教学缺少师生间的情感交流。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师将课堂拱手让给多媒体，忽视学生的主体性。

2.2 易产生以电脑为中心

使用多媒体课件的教师为图方便，或怕操作失误，经常将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。大多教师只是将要讲的、要写的都用机器呈现出来，教师只是“电影放映员”，教师的工作就是点击鼠标而已。为适应课件需要，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。为了不影响“电影放映工作”，教师不敢离开讲台，不敢放下鼠标。教师的课堂发挥、学生的自主思考，都不能超出课件的范围，对学生发散性数学思维培养非常不利。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑＋教师”为中心的教学思想，大大限制学生的思维的创造性、开放性。

2.3 易追求课件的外在美，忽视实用价值

一些教师制作的数学课件，为了迎合学生的兴趣，常常一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状。其实大量的动画和音响的应用反而容易分散学生的注意力，冲淡他们对学习的关注，造成本末倒置。这种华而不实的课件，不知不觉地使学生把精神愉悦当做学习的最终目的，影响教学效果。久而久之，学生注意力有所转移，反而不利于学生数学思维的开发。

3 对实现多媒体与数学教学整合的几点建议

3.1 充分利用网络资源，为我所用

平时用的课件以幻灯片为主，而白板、几何画板、Flash动画制作等用得较少，主要原因就是不会制作。笔者的观点是，不会制作并不可怕，关键是要学会怎样去寻找已有的素材，借鉴他人的成果，为我所用。网上有很多共享的课件，教师可以去搜索、下载、再整合。

3.2 明确其目的性，给课件“减肥”

应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；设计课件时要把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课能突破一两个难点足矣，不用面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。不能为了形式上的多样化搞多种媒体的凑合，哗众取宠。

3.3 处理好传统教学手段与多媒体教学手段的结合

多媒体教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也其有自身的长处，多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，还能改善师生教与学的环境。

3.4 不盲目使用多媒体

数学教学中，多媒体的辅助手段要结合数学课程的特点，注意实效，恰当运用，不可过多，只能辅助教学，不能代替教学。要根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计；另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

3.5 处理好教师主导与学生主体的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。