合作性学习在提高护生综合能力方面的探究

刘玉

（黑龙江农垦职业学院护理系，黑龙江哈尔滨 150025）

合作性学习在提高护生综合能力方面的探究

刘玉

（黑龙江农垦职业学院护理系，黑龙江哈尔滨 150025）

护理工作作为医疗卫生事业的重要组成部分与人民群众的健康利益和生命安全息息相关，树立以患者为中心的整体护理理念，满足患者身心健康需求已成为临床护理工作发展的方向。同时随着高职院校课程改革不断深入，为了突出对护理专业学生知识、技术和分析问题、解决问题能力及创新能力等综合能力方面的培养，强化人文关怀理念、注重职业素质教育，在护理学基础这门课程中采用“体验型”、“参与型”、“案例型”教学引导下设置综合性实验情境，以学习小组成员相互合作的方式，全面提高护理专业学生综合能力。结果表明，通过合作性学习建立了良好的学习环境和学习氛围，充分调动了护生的学习主观能动性，开发了护生的创新思维，促进理论知识与临床实际相结合，在师生、生生之间的广泛交流沟通、讨论评价中，提升了护生的合作能力，在参与和护患角色体验中提高学生的综合能力。能主动转变护理服务理念，增进服务意识，为今后的工作奠定了良好的基础。

合作性学习；提高；综合能力；探究

护理学是一门实践性很强的应用学科，为了培养学生的综合能力及以后更好地胜任护理工作，我们在护理学基础教学中应用“合作性学习”的教学方式取得了好的效果，现将具体做法总结如下：

1 合作性学习教学应用的前提

学生具备了相应的护理专业基本知识和技能并学习了相应的护理人文知识后，在教师启发、引导下，以临床案例为基础，设置真实工作情境，以学习小组的方式主动参与、分别扮演患者、护士、医生、家属等角色。自编小表演剧，展现临床护理工作过程及分析、解决问题的过程，在角色体验过程中去理解所学的知识。教师角色发生了改变：教师是学习过程的组织者、指导者和咨询者。

2 主要步骤

2.1 进行教学课程设置

所有教师进行文献搜集整理，对护士未来职业岗位、工作内容、典型工作任务进行分析，将课本的内容根据未来岗位设置成几大教学模块，在案例引导下设置不同的工作情境。同时设定具体的教学目标。让学生在合作学习中达到预期目标。

2.2 培养学生的综合能力

进行实际运作，每位教师要在各自的教学实践中培养学生的综合能力，分别：获取信息能力、人与人共处、合作、交流、互助的能力、学习能力、反应能力、理解和创造能力、解决问题的能力。具体方法：教师课前编写好新课需要学习小组完成的任务书，并在课前下达给指定的学习小组。对于学生能积极主动参与课堂教学奠定了基础。小组成员根据任务书的任务要求完成自学，获取相关的信息知识，小组成员通过共同探讨找到最佳的学习方法，并将学习方法和完成情况向教师汇报，教师及时给予指导和评价。新课当天，学习小组通过最佳学习方法向其他小组成员展示学习效果。全体同学对学习小组的学习方法展开讨论，教师评价。

2.3 师生之间经常沟通交流

课下找学生进行访谈，了解学生对合作性学习方法的意见和感受。同时通过上公开课，请全体老师对此学习方法进行评价和讨论。通过学生的反馈和全体老师的评课认为，合作性学习建立了良好的学习环境和学习氛围，调动了护生的主观能动性，开发了护生的创新思维，促进理论与实际相结合。在师生、生生之间广泛交流沟通、讨论评价中，提升了护生的合作能力，在护患角色体验中提高了学生的综合能力。

3 目前合作性学习中存在的问题

合作性学习是课堂中采用较多的形式，但在实际教学中，一些教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作性学习流于形式，缺乏实效性，具体表现在以下几个方面。

3.1 采用的时机不当

在新课的教学中，一些教师为了力求教学方法的多样性，盲目地采用小组合作学习方式。只有形式上的合作，没有真正内容上的沟通、协作。

3.2 分组不科学

在日常的课堂教学中，最常采用的分组方法是学生自由组合成八组。这种分组方法虽然简便易行，但组员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行科学组合、相互促进。

3.3 合作规则不明

在课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出问题后立即让学生讨论，教室里虽然出现一片热烈的讨论场面。但我们不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”实际上“活而无序”。分析其原因，主要是缺少小组合作性学习的具体规则。

3.4 学习内容多课时少

采用合作性学习的教学方法虽然效果良好，但很多情况下往往不能按教学计划完成教学任务。

3.5 需花费大量时间

通过与学生访谈，发现尽管这种方法提高了学生的学习兴趣及综合能力，但要花费大量的时间，加上学生课外活动比较丰富，学生感到精力疲劳。

4 提高小组合作性学习的实效性

为了解决小组合作性学习中存在的各种问题，增强小组合作性学习的实效性，提出以下几方面想法进行改进。

4.1 选择恰当的时机采用小组合作性学习方式

教师要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件，选择有价值的内容、恰当的教学时机和合理的次数采用小组合作性的学习方式。

4.2 建立结构合理的学习小组

教师在分配学习小组时，应注意结构的合理性。首先人数要合理，通常每个小组最多不超过6人。二是分组应遵循小组间水平、能力相当，组内各具特色，成员间互补的原则。三是小组成员组合应是灵活可变的。可以按学习内容的需要让学生进行自由组合。

4.3 建立一套合理、科学的合作规则

合作性学习的学习方式虽然能够使课堂气氛活跃，但同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的问题，容易造成课堂教学看起来似乎很活跃热闹实则混乱的场面。这就需要教学在采用合作性学习方式的时候要考虑建立一套活而有序的合作规则，并通过实训使之固定下来。

总之，合作性学习的学习方法是我们在教学改革中提倡的一种新颖而且具有一定效果的学习方式，这种新的学习方式通过我们在日常的教学中尝试，发现这种学习方式可以提高学生的自学能力、获取信息的能力、学生间沟通交流的能力、团体合作等综合能力。同时，学生在合作的过程中增强了自信，熟悉了未来岗位的工作内容。为了完善合作性学习的学习方法，提高此方法的时效性，教师应在今后的教学中加强研究，努力探索。

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