网络学习生态环境的内涵与构成

来继敏许焕新魏娜

1 河北软件职业技术学院 河北保定 071000 2 河北大学教育学院 河北保定 071002

网络学习生态环境的内涵与构成

来继敏1许焕新1魏娜2

1 河北软件职业技术学院 河北保定 071000 2 河北大学教育学院 河北保定 071002

将生态学方法用于网络学习环境的研究，在分析网络学习生态系统的基础上，阐明网络学习生态环境的内涵及构成要素，以期为网络学习环境的深入研究抛砖引玉。

网络学习生态环境；生态系统；学习资源

Author’s address

1 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, China 071000

2 Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002

1 网络学习生态系统

1998年召开的计算机教育应用国际会议上，有学者提出网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统。2003年，我国学者明确提出网络学习生态系统的概念。他们认为，网络学习生态系统是指由学习社群（学习共同体）及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体[1]。

众所周知，一切生态系统都是由生物和非生物环境所构成，生态系统中生物部分根据功能不同，可以分为生产者、消费者和分解者。网络学习生态系统也是如此，它是由网络学习共同体和网络学习生态环境构成的动态开放系统。对于网络学习生态系统，网络学习共同体属于网络学习生态系统中的生物部分，它以有机个体或有机群体的形式出现。他们可以划分为网络学习信息的生产者、消费者和分解者。网络学习信息的生产者主要是指学习信息最初的发布者，它既可以是个人，也可以是群体。消费者指接受并利用学习信息的个人和群体。网络学习信息的分解者是指维护网络学习环境洁净的个人或群体，如网络课程的管理者。与自然生态系统不同，网络学习生态系统中的生产者、消费者与分解者可以重合，也就是说，网络学习共同体成员可以是生产者、消费者或分解者的多重身份。

2 网络学习生态环境的内涵

对于网络学习环境的内涵，学者们的观点不尽相同。美国教育技术杂志主编班德鲁认为，需要从8个层面来构建网络学习环境，一个有意义的网络学习环境是由许多因素构成的，这些因素既相互关联又相互独立。我国学者李立新认为，网络学习环境包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在和发展的全部外部条件。

以生态学视角审视网络学习生态环境的学者有张立新和李红梅。他们认为，网络学习生态环境，又称为生态化虚拟学习环境，是指能体现生态学规律和原理，具备自我调控、自我完善、自我发展能力的，以学习者为中心，对学习者的学习产生直接或间接影响的各种因素的统合[2]。结合教育生态学中“生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和”的观点，笔者认为，网络学习生态环境是指与网络学习活动相关的，影响网络学习开展的各种条件的总和。

3 网络学习生态环境的构成

对于网络学习生态环境的构成，可谓百家争鸣。周衍安认为网络学习环境因子由物质基础环境、信息资源环境和社会环境3部分组成。张立新和李世改认为，物理环境、社会环境和规范环境3类生态因子相互依存、相互影响构成生态化虚拟学习环境。也有学者认为，网络学习生态环境由物理环境、技术环境和规范环境构成。这些学者分别从生态学的不同角度提出网络学习生态环境的构成要素。

根据教育生态学中提出的“人类生态环境包括物理环境、社会环境和规范环境3部分”的观点，笔者认为，网络学习生态环境同样由物理环境、社会环境和规范环境3部分构成。

3.1 物理环境

物理环境是指网络学习开展所需要的虚拟空间及融入其中的各种学习资源，它主要由硬件资源、软件资源和信息资源构成。物理环境构成网络学习环境的基本条件，为网络学习提供物质支持。其中硬件资源包括硬件基础设施，如网络连接设备、网络传输介质、计算机等；软件资源指构建网络学习环境所需的软件和技术工具，包括系统软件和工具软件、学习平台、编程语言等主要由软件、技术构筑的学习环境；信息资源即指网络学习资源。信息资源环境是网络学习生态系统的核心环境。网络学习生态环境中的信息资源既包括本地资源，也包括全球性资源。

3.2 社会环境

社会环境是指网络学习过程中学习共同体各成员间形成的关系环境，它包含情感心理环境和管理监控环境。情感心理环境是网络学习共同体成员的情感和心理状况。网络学习共同体成员在与学习资源以及学习共同体其他成员等主客体之间的互动中，伴随着情感心理等许多主观情绪因素。对于网络学习者而言，网络学习本身不仅仅是学习者知识建构、认知增长的过程，同时还伴有学习者情感的变化。这种情感的变化直接影响学习者认知的发展。管理监控环境是指对于参与网络学习的诸要素进行的控制、约束与协调等行为环境，以及为保障网络学习效果和网络学习有序进行而实施的控制、约束与协调网络学习生态系统各因子的行为环境。

3.3 规范环境

规范环境是指网络学习过程中形成的学习氛围、学习态度、价值观和道德水平（伦理道德环境）以及与网络学习发展有关的制度及法律法规环境（法律法规环境）。伦理道德环境和法律法规环境分别从内在和外在方面决定了网络学习主体在网络学习生态系统中的行为。网络学习为人类学习开辟了一种新途径，同时也给人类带来更多的行为自由。在这个网络学习新天地里，需要特定的、区别于现实的、新的伦理道德规范指导网络学习共同体成员的行为。伦理道德环境是决定网络学习主体行为的内在因素，只有拥有高尚的伦理道德水平才能形成虚拟学习环境中的道德力量。由于网络社会较之现实社会独有的虚拟性、开放性、匿名性，决定了伦理道德在其中注定要承担更多责任。因为，伦理道德感寓居于人们的内心深处，通过调节内心来调节人的行为，以一种特殊的方式指导人们的行动；而法律和其他相关的措施作为外在的东西，更多地通过外在的威慑力来调节人的行为，它们只能在看得见摸得着的领域中发挥作用。伦理道德是法律实施的基础，没有内在的东西，法律的威力是很难发挥作用的[3]。

[]陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型:信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论,2003(3)

[2]张立新,李红梅.虚拟学习环境的生态失衡及其对策探析[J].电化教育研究,2009(7)

[3]梅英.网络生态危机与德育实效性问题研究[D].云南师范大学,2001

Study on Connotation and Composition of E-Learning Ecological Environment

//Lai Jimin, Xu Huanxin, Wei Na

This article introduces ecological methods into the study of e-learning environment. On the base of analysis of e-learning ecosystem, it clarifies the connotation and composition of e-learning ecological environment. All the results can be clues for further study.

e-learning ecological environment; ecosystem; learning resource

G434

B

1671-489X(2010)21-0109-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.21.109