树立大语文教育观 拓宽小学作文教学时空

邱建芳

（吴江市震泽实验小学，江苏 吴江 215200）

张孝纯先生创立的“大语文教育观”主张“语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机地结合起来。”它最终的目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格。就小学作文而言，我们要改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，要树立大语文观、大作文观，解放学生的心灵，加强作文教学与现实生活、其他学科间的整体联系，进一步拓宽习作训练的空间，开辟丰富多彩的作文训练渠道。

一、解放学生心灵，自由表达，张扬个性

1.写作内容无禁区

语文学习的外延与生活的外延相等，这是“大语文观”的核心思想。传统的作文教学，总是从内容上限制写什么，不写什么，不是从生活和学生个体生命的互动着眼，而是凭着自己的主观经验，削足适履，有意无意地让学生写老师认同的话。于是，学生拿起笔来就说谎，比如写老师总是备课、批改作业到深夜，冒雨送自己回家，写同学助人为乐总是送老奶奶过马路，造成学生的文章总是千人一面，假话套话连篇，毫无个性可言，这种做法摧残了学生写作的兴趣和积极性。因此，作文教学只有解放学生的心灵，坚持“写作内容无禁区”，真善美丑恶皆可入文，求真求实，只要他们的观点积极向上就行。生活是丰富多彩的，学生写作的内容也应丰富多彩。这样，学生才会逐渐走入写作的自由境界，也只有这种“自由”才能有真正意义上的“大”，他们才会从写作的压抑状态中走出来，睁大“眼睛”观察、认识、体会所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地加以表达。这种状态下的写作，我们才能从中听到学生发出的生命成长的声音。

2.语言运用无禁忌

社会的飞速发展，促进了语言的发展和新词汇的大量涌现，许多网络语言和新造的生活语言被人们广泛运用。小学生喜欢接受新鲜的事物，在作文中也喜欢用这些语言，为文章增添了一些童趣和幽默，如“祝你百事可乐”“酷毙了”“帅呆了”等。语言是生活，是精神。我们在作文教学中，对学生的语言表达也应持一种包容的态度，主张语言使用在坚持规范的基础上，只要是社会认同，只要健康文明，只要使用了别人能懂，语言运用上就要无禁忌。只有这样，学生才能自由地表达自己的真情实感，写出的文章才会个性飞扬。

二、开放学生视野，体验生活，大量阅读

写作是一个“厚积”而“薄发”的过程。“巧妇难为无米之炊”，“大语文教育观”指导我们必须走出写作教学自我封闭的怪圈，要引导学生在生活中积累习作素材，在实践中获得情感体验，在阅读中积累语言，获得生命的成长，这是解决学生习作时“无米”的捷径。

1.着眼“无字书”，从生活中观察积累

叶圣陶老先生精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，作文教学的重要一环就是引导学生在生活中发掘作文的源泉，带他们到野外去春游，组织他们参加集体活动，同他们一起劳动，还可以根据学生的兴趣爱好，组织文学社、小记者团等社团活动，让学生走进社会，深入社会，用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去感受，用他们的笔去记录社会人生，使语文学习与社会生活有机地联系在一起，教师以不灭的童心参与其中，学生的生活将不再是死水一潭，作文源头的清渠疏通，活水也就源源不断。通过活动，学生就会意识到生活中到处有语文，作文融入在生活中。

2.注重“有字书”，从阅读中汲取营养

作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的过程。大量阅读，不仅使学生开拓了知识视野、增长智慧、陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者观察、思维的方法。因此，读和写是有机结合、不能分离的，写作要从阅读中汲取丰富的营养。课内阅读似“母乳”给学生滋养，但学生的阅读要量大、面广，仅课内的阅读是远远不够的。但现实中很多学生不会挑选合适的书籍，阅读也呈无序的状态，以致在有限的阅读时间内收效不大。为改变这种状况，我们进行了“每月主题读写活动”，一月一主题，根据主题确定阅读的书目和范围，教师进行阅读的检查、指导，围绕主题开展读书交流活动。比如：围绕主题“我和春天有个约会”，学生阅读、背诵了大量关于春天的诗歌、散文，积累了《燕子》、《春》等很多的名篇；围绕主题“阅家乡名人，做时代少年”，学生阅读了生于震泽的清代天文学家王锡阐、中国科学院院士杨嘉墀、昆剧表演艺术家蔡正仁、篮球明星姚明等人的故事。在阅读的同时，我们要求学生做到“不动笔墨不读书”，养成读书时在书上圈划评点的习惯，摘录优美词句段，写自己的阅读感受，记录在读书笔记《书海拾贝》上。学生围绕主题进行的有序阅读，也为写作积累了丰富的素材。

三、立足作文课堂，构建序列，分段训练

作文课是教学生写作的主要途径，在作文课上教师可以系统而有步骤地引导学生如何组织材料，表达所见所闻、所思所感。但有的老师单元意识、学段意识不强，不能理解教材安排的意图，写作教学目标不明确。“大语文”是一个活的结构，一个开放性的系统，小学作文教学也必须构建一个科学的作文训练系列，从而克服传统作文教学训练无序列、随意性大的弊端。为此，我们深入研究整套教材，学习《语文课程标准》，进行了作文训练序列的构建：（1）根据语言交际功能发展的年龄特点，确定了整个小学阶段作文的训练系列。（2）根据学生年龄阶段主要活动的不同，确定分段作文训练的作文形式：低年级以听话、说话为主，主要学写童话体作文；中年级以片断训练为主，主要写素描作文；高年级以篇章训练为主，主要写阅读作文、生活作文、实用性作文。

四、激发学生兴趣，创新实践，广辟途径

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们的学生是喜欢创新的一代，他们不喜欢永远不变的作文教学模式。因此，在“大语文”思想指导下的作文教学，应该走出课堂，为学生开辟习作的途径，拓宽创作的空间，把写作的主动权还给学生，让学生想写、爱写、乐写。

1.与生活实践结合，唤醒学生的语言“交往欲”

组织学生与兄弟学校联欢，让他们结识朋友，然后通信联系，沟通心灵，增进友谊；引领学生编写手写报，进行展览、观摩，取人之长，补己之短，相互学习；指导学生拟写物品“广告词”，拉近写作与生活的距离；引导学生写校园景点的解说词，激发学生的爱校情怀。

2.与其他学科整合，拓宽学生语言表达的途径

结合科学学科和综合实践活动，引导学生写观察日记和调查报告；结合美术学科，让学生给画配诗；结合音乐学科，引导学生欣赏音乐创作歌词，或写写自己的想象和感悟；结合数学学科，写数学小论文……

五、开放评价体系，搭建舞台，扩大参与

传统的作文教学，学生认真写好的文章只有教师一位读者。批改和评讲过程中，教师也是绝对的主导者和权威，学生没有主动权，修改能力也很难得到提高。因此，评价学生的文章，我们也必须树立“大语文”教育观，以人为本，多一些鼓励，并开放作文评价的体系，在学生自评自改的基础上，采用“生生互改互评”和“师生合作评改”相结合的方法。通过反复修改，学生逐渐明白了文章该怎样写，积累了写作经验，领悟文章“入妙”之法。这样的评改方式，不仅每位学生的文章都有了更多的读者，而且有助于学生作文能力的提高和自主意识的培养，激发了学生习作的动力。

苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”当代小学生的成功欲特别强烈，因此，我们因势利导，注重写作氛围的营造，在各班自办作文小报的基础上，学校也增加了作文活动的密度，开展“三个一”活动，即每星期一次“作文桥”广播、每月一次征文活动、每学期一次作文成果的大型展览活动。我们还组织作文兴趣小组，成立了“青豆文学社”和小记者团，培养写作骨干，积极组织和指导学生向报刊投稿，并利用学校校办彩印厂的便利自编出版学生的作文集，让更多的学生体验成功的快乐。我们为学生搭建了一个展示的舞台，吸引更多的学生爱上写作，让作文在校园里成为一种“势”，形成一个“场”，让学生踏进校园就像来到一个色彩斑斓的作文世界。

总之，作文教学只有树立“大语文”教育观，把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，拓宽教学的时空，才能从根本上解决多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。只有把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，才能有效地提高作文教学质量，促进小学作文教学整体改革向更高的层次发展，为作文教学质量的大幅度提高开辟充满希望的前景。