阅读不能脱离文本

王凤芹

阅读不能脱离文本

王凤芹

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师首先要立足于文本，重视文本阅读教学；要培养学生创新文本的能力；还要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

1 立足文本

文本是学科课程体系构成的重要环节，既是学科目标得以实施的基础，又是落实课程目标的基本途径；有效的文本解读，才能使学生阅读能力的培养成为现实，才能把学生的认知引向深入，才能使学生思维品质的提升成为可能。

文本是阅读之基，可在很多教师的阅读课上，文本没有确立其主体地位而处于休眠状态。有的语文教师为了改变过去以教师为中心的一言堂的弊端，鼓励学生大胆地说，从而把阅读课上成了学生的自由交谈课，把文本撇在一边，这种表面看来热热闹闹的交谈课严重地削弱了阅读教学的效果，使之在一个肤浅的水平上滑行，对文本缺乏深入的剖析。

例如，笔者在讲朱自清的《春》时，制作了一幅幅生动的春景图，也巧妙地借助动画来展示课文内容，同学们发言踊跃。一节课下来确也令人赏心悦目。可回头一想，难道作者在这篇课文里仅仅是为了让读者感受春的美么？显然不只这些，且不谈作者富有表现力和感染力的语言，单是作者的写作目的就值得好好品味。朱自清先生在黑暗的旧中国看到的是遍地脓血，感到压抑、苦恼，他希望有一个新的社会出现。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》反映他对美的追求，对光明的向往，对未来的希望，体现了他积极进取的精神。因此，要想对文章的语言、主题、写法等有深刻的感悟，就不能脱离文本，要立足于文本，重视文本的阅读教学。

2 回归文本

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个一般的标准去加以衡量。但是，在立足文本的基础上，一定要知道回归文本。

笔者上了许多以活动为主的语文课，也听了一些形式多样的语文课，语文教学方法的改变，的确让课堂有了生机和活力，学生学习的兴趣也空前的高涨。然而，笔者发现学生在语文学习中过于重视活动形式，而忽视文本阅读的情况也越来越严重，他们愿意把更多的精力放在课文以外的问题研究上，却不能静下心来读课文，这样本末倒置势必影响语文学习的效果。对此，笔者深有体会。

例如，学习《我的叔叔于勒》这课，学生提出：“我家穷，姐姐想找有钱人，即使今天也没错，很正常。”也有学生说：“换做是我，我也不欢迎于勒，不是资本主义冷酷无情，今天社会上像这样的事还比这更突出、更过分的事不是很多吗？所以菲利浦夫妇没找于勒算旧账已很善良了，哪里自私冷酷？”对于学生的大胆发言，提出自己的见解应该给予鼓励，但文章的写作目的是揭露资本主义社会的金钱观，这样，就必须引导学生回归文本。在认真阅读对菲利普夫妇的语言、神态、行动等描写后对人物作出评价；对文中“我”的做法进行分析体会，最后得出结论，文章揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。因此，阅读中，在尊重学生个体体会的基础上，一定要引导其回归文本，深刻体会文本的内涵。

3 创新文本

在语文教学中为更好地实施新课程标准，培养学生的创新思维，教师常会对阅读材料再挖掘，让学生再质疑、再想象、再迁移、再深化、再创新，笔者称之为“活化文本”法，这种方法能挖掘出文本中丰富的有利于创新思维训练的隐性资源，极大地深化阅读内容，加深对阅读材料的理解，增强学生的语言运用能力，拓宽学生思维和写作的空间，训练学生创造性思维，更能让创新写作教学充满生机和活力，充满情趣和魅力。

在国画技法中，非常讲究“空白”艺术，因为它能给读者以广阔的空间。同样，文学作品也包含着许多“空白”，在教学中，可以捕捉想象的因子，激发学生“完形”心理的冲动，去补白，去创新。如《孔乙己》中孔乙己最后一次出现于咸亨酒店，只穿一件破夹袄，可那件又破又脏的代表读书人身份的长衫到哪里去了呢？在教学中，可让学生大胆地猜想长衫失踪之谜，写出《丢弃了的长衫》一文；讲《葫芦僧判断葫芦案》时，又可让学生补想王老爷来访的细节，写出《密室勾当》一文；讲《我的叔叔于勒》一文，则鼓励学生想象于勒发迹的过程和破产的原因，写出《于勒沉浮记》。

因此，创新文本的阅读教学法，是发掘教材中隐性资源的重要手段，它能引导学生进行创造性想象，能激发他们的创造热情，提供二度创作的空间，赋予学生一次次抒发内心的感悟和阐明不同见解的“误读”的自由权。

综上所述，立足文本，回归文本，创新文本，是贯穿阅读教学的主线，是提高课堂教学效率，提高学生阅读水平的重要手段。

（作者单位：河北省承德县帝贤中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.111