模仿网上回帖 学生互评作文

■江海清(江苏省江都市丁沟中学)

模仿网上回帖 学生互评作文

■江海清(江苏省江都市丁沟中学)

传统的作文训练方法是学生作文,教师评改。对担任两个班级教学任务的教师而言,一次作文少则六七十篇,多则百二十篇,评改的工作量是非常之大的,“精批细改”的要求基本上就成了空谈。再说,教师批改也只是提出个人的意见,属“一家之言”。正确的意见当然能引导学生不断进步,如果是偏执的看法也就误人子弟了。而对于教师的正确建议,学生不经过认真的思考也未必能够从中获益。

于是,有人根据“自主、合作、探究”的原则想出了学生互评作文的方法。学生互评节省了老师的精力,解放了老师;对评改的同学而言,因为参与了评改活动,动了脑筋,必然多了一些写作方面的收获;对习作者而言,因为评改出自同龄人,水平相当,情感相通,更容易领会,更容易受到启发。但是,这种评改仍然是“一言堂”,并且学生的读写水平参差不齐,虽然有了老师事前的指导,问题也还是相当大的。

如何才能让学生在作文评改中得到更多的收益,提高作文训练的效率呢?我们不断摸索,经过一段时间的潜心实验,总结出了一种行之有效的学生互评作文的方法。运用这种方法的灵感来自网络,我们把“网上回帖”的做法移植到学生互评作文之中。

一、评改准备

课前将学生的作文本(纸)分发到每一位同学手上。注意,学生自己不要领取自己的作文本(纸),以免自己改自己的作文。

课上,教师先向学生讲清作文评改的常规——找出错别字,划出或修改病句,适当作一些必要的眉批,写好总评语,等等;具体规定批改作文运用的规范符号。接着,透彻地剖析本次作文的写作要求及相关的注意事项。

然后,教师向学生交代评改的具体操作过程。

二、组织评改

按照老师事先提出的作文评改的常规和本次作文的写作要求及注意事项,第一评改人首先进行“批改”：找出错别字,划出或修改病句,适当作一些必要的眉批。需要强调的是,第一评改人要尽量完成所有的“批改”工作,尽量不给后面的评改人留下“批改”的任务,以便他们能专注于“评价”。

“批改”结束后,第一评改人模仿“网上回帖”在文末写上“一楼”的字样,然后,根据老师事先提出的本次作文的写作要求及注意事项,凭借自己对作文的理解分析进行“评价”,写出评语。教师可以事先讲清“评价”的角度,学生既可以从多角度全面评价作文,也可以就一个方面进行重点评价。教师还要明确地向学生提出评语的字数要求(一般不能少于 150字)。评语写成后,评改人签上自己的姓名。

第一评改人“评改”完一份作文之后,与别的同学交换评改下一份作文。从第二评改人开始,“批改”只是第一评改人“批改”的必要补充,评改的重点放在“评价”上。评语的写作要求照旧,只是“一楼”变成了“二楼”,以此类推。

因为学生自己不批改自己的作文,在交换作文的环节中,老师要发挥调节作用,保证“运转”正常。

一般情况下,一节课的时间,每位同学可评改 5～6篇作文。

这种学生互评作文的方法,具有一个评改人能接触多个作文样本的优点,评改人可以从多篇同题作文中学习到写作的经验,总结出失误的教训。评改人要考虑如何评价自己评改的作文,要思考评语的具体写法,字斟句酌地写下来,对写作肯定也是有益的。可见,这种互评作文的方法对评改同学而言是有益的。

下课后,评改人将作文本(纸)交到习作者手中。

经过多位同学的评改,习作者可以直接看到多位评改人的“评语”。多位评改人多角度多侧面的“评”,揭示了作文的长处和不足,习作者可以从中得到更多的启发。多位评改人的评语说法不一,有时甚至相互矛盾,习作者就需要开动脑筋对多个评语进行综合比较,最终对自己的作文作出自己的判断。

三、自我评价

课后,习作者在研究同学的批改和“评语”上,开动脑筋认真思考,结合自己评改别的同学的作文所获得的经验、教训,写出“自评”：谈谈自己本次写作的经验教训,说说自己平时写作的心得体会……

这一环节,强化了训练的收益,巩固了训练的成果。

四、互批总结

每位同学将自己批改的作文中的 1～2篇优秀作文用小纸条列出,课后交给学科代表。学科代表统计后交给老师,为老师评讲作文提供资料。

在实际操作过程中,这种互评作文的方法很受欢迎,不少学生甚至在课后写“自评”之前继续请同学评改自己的作文,继续为同学评改作文,兴趣相当浓厚。当然,作为学生互批作文的后续环节,老师的评改、评讲是作文训练中非常重要的环节,也应该给予高度的重视。