让学生学会仿写,体验写作乐趣

■许洁玲(广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学)

让学生学会仿写,体验写作乐趣

■许洁玲(广东省云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学)

每次在班上布置作文的时候,都是学生抓头搔脑的时候,也是我头疼的时候。因为我所教的班级都是语文底子较差的学生,写作文对他们来说是“逼母猪上树”的事情;让我犯难的是,这些学生的作文或是缺乏引用材料,或缺乏谋篇布局,或缺乏所谓的文采……他们上交的作文可谓“千姿百态”,实在难以批改。

如何才能改变这种局面呢?经过一段时间的摸索,我找到了一条路子——让学生学会仿写,体验写作乐趣。

不过,仿写很容易被人误解为抄袭。我们首先要分清何为模仿写作,何为抄袭。模仿写作是照着某篇现成的作品学着写,抄袭则是把别人的作品抄来当作自己的,模仿写作并不等同于抄袭。从写作的思维过程看,模仿是认识事物必不可少的途径。经过多次模仿,人对事物的认识就进入完整深刻的阶段,最后才能通过语言系统,将事物变成写作的题材。从写作能力的形成过程看,仿写更是一个必不可少的训练环节,一个行之有效的方法。写作能力不是一种知性活动,它既不是人类生理上固有的,也不是构建在简单的认知层面,而是要经过细致的有序的训练。从以上简单分析可以看出,仿写是写作训练的初级阶段,但仅仅停留在这个阶段当然不能培养出写作能力,不可否认,仿写是培养写作能力这个训练链条上必不可少的一环,是训练的“开胃菜”。

一、树立文体意识,选准仿写范围

树立文体意识,可以说是作文教学的基本功训练。因为任何文章都是以特定的文体形式存在的。明代吴讷《文章辩体序说》中引用倪思的话说：“文章以体制为先,精工次之。失其体制虽浮声切响,抽黄对白,极其精工,不可谓之文矣。”它说的是：写,必先要有文章体裁意识,然后才考虑遣词造句的优美精彩。我们仿写也是一样的道理。因为在千百年的写作实践中逐渐形成的文章样式,具有相对的稳定性和独立性,每一种文体都有自己的写作特点,对文章的内容、形式方面都有独特的要求;每一个写作主体在下笔前必需先有鲜明的文体意识,才能写出中规中矩的文章。所以,我们要先树立文体意识,选准仿写范围,这样才不会“张冠李戴”,出现“四不像”作文。而文体意识就是指对文体分类及各种文体特点的心理把握程度。树立问题意识,不仅对写作有帮助,而且能提高学生阅读的应试能力。

二、熟读优秀文章,激发写作兴趣

好的作品,从来不是“为赋新词强说愁”的应付之作;好的作品,是熔铸了作者的欢笑和眼泪的情感之作,它承载着作者对人生的体悟及其情感经历。我们都有这样的经验：读好文章是一种精神的享受,可以与作者进行心灵的沟通和交流,可以体会作者真实的心理感受,可以感受社会的百态。我们在仿写的学习过程中,首先要训练学生内化作者的真情实感,触类旁通,激发记忆深处的某些事某些情,从而唤起写作的激情。当然,这过程是一个师生互动的过程,教师承担着引导的责任。比如,熟读范文过程中,首先要指导学生吸收“思想”,包括知识情感等。它是一个多方面的吸收过程,要先将别人的思想化为己有,参照古今,知书达理,同时丰富自己的情感世界,最终使学生积累知识,开扩视野,发展智力,陶冶情操,成为一个有头脑有见识的人。其次,要指导学生学习“思路”,包括语言表达等。学习语言实际就是在学习语言习惯,熟读则可以学习规范化的语言和表达思想的技巧,丰富自己的语汇,体会行文的条理。再次,让学生对自己所经历的事件进行归纳,提炼,分析,感悟。与此同时,鉴于学生本身的实际情况,教师可以人为地为他们创设一定的情境,让他们在某些情境中积蓄情感,产生呼之欲出的写作激情。

三、巧选他山之石,妙助顺利攻玉

仿写的对象颇多,如思想上的模仿,材料上的模仿,章法上的模仿,语言上的模仿,等等,我们不能走过场,每一次模仿都必须让学生有所得,但学生的语文功底大不相同,如何才能达到目标呢?这些客观条件让我们或循序渐进,逐一模仿各对象;或根据“短处”巧选对象,顺利“成长”。我建议选择后者。

首先,针对某些平时写作缺乏深度的学生,我建议他们选择模仿范文的思想。

文章反映的就是作者对自然、社会、人生或自我的某一方面(或问题)的思想认识水平。好文章总是能够体现作者对社会和人生极其深刻、长远而又全面的思考和感悟。反思某些学生为何写不出这样的文章,很大原因是因为他们的生活圈子小,经历平凡而单调,所以他们表现出来的对人对事的看法显得肤浅,甚至觉得无事可述,无情可感,这也是“巧妇难为无米之炊”的困惑。

人非生而知之者,思想认识水平的提高源于人直接的或间接的经历。我们除了让学生留意观察生活外,还要充分地重视教材,利用教材,把作文教学贯穿于整个语文教学当中。课本内涵丰富,兼容并包,是课堂教学的主要材料,是古今中外学者文人人生智慧之树。我们要长智慧,就要站在这些智慧巨人的肩上。如韩愈的《师说》告诫我们应当尊师重道;沈从文的《边城》让我们欣赏到“人性美”及爱情的悸动;杰克◦伦敦的《热爱生命》教育我们要敬爱生命,热爱生命;弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》从哲理的角度教会我们应该学会爱人……这些思想既可以丰富学生的情感世界,也可以成为我们模仿写作的主题,正所谓“他山之石可以攻玉”,借鉴这些思想去构思文章,岂不妙哉?即使语文基础再差,也可以有个比较鲜明、深刻的主题了。

其次,针对某些懒于积累素材或不善于利用已有资料的学生,我建议他们对范文的材料现学现用。

要有好材料,就必须在平时做好积累工作。因为材料是作文的支柱,鲜活的材料能够有效地表达主题。

懒于积累的学生手头上很少有写作素材,那么在仿写时就需要学会巧妙地借用课文这一片沃土。如韩愈的《师说》和刘开的《问说》可以用来阐述“虚心学习”的话题,如李密的《陈情表》或《战国策》中的《触龙说赵太后》等都可以运用到“沟通与交流”的话题,如模仿郁达夫的《故都的秋》可以学会抓住景物、季节、地域等角度去写景状物,可以用来写《我的家乡》……

其实,很多学生手头上也有丰富的材料,却不懂得如何巧妙地选材用材,从而导致作文时空话连篇,缺乏形象感。

同一则材料,从不同的角度切入,可以运用到不同主题的作文当中,比如：《名人起步》举了张柏芝成名之前在餐厅打工过苦日子;郭富城在电视台伴舞之前,是一名冷气技工;梁朝伟幼时家境贫困,没钱时全家只能吃酱油拌饭的例子。中学生对这些材料是比较熟悉的,问题是怎么运用这些材料呢?

如作文题为“必须跨过这道坎”,可以把“坎”理解成“挫折”“磨难”然后直接运用这一则材料。作文题为“一步与一生”可以直接套用明星材料,跨过“一步”(暂时的苦难和挫折),便可以获得一生的成功。“怀想天空”也可以运用到此材料。先说天空的景象：彩虹定在风雨后,乌云是遮不住太阳的。然后引申到人生的景象,克服眼前的困难,就会成功在望,这样就可以过渡到明星的材料。还有以‘诗意的生活”为题写一篇作文。诗意的生活是什么样的生活呢?不同的人会有不同的答案。可以理解为“战胜暂时困难而取得成功的生活”,引用明星的材料那也很自然。

通过以上分析不难看出,材料的运用是宽泛开放的,我们完全可以通过牵、连、引、绕等方式运用到作文中去,让材料为主题服务。

再次,针对某些不能合理安排作文结构的学生,我建议他们模仿范文的章法。

章法应指文章的结构和写作技巧,主要解决材料如何组合和剪裁的问题。我们最好的范本还是在课本中。如从课文《理想的阶梯》《说“勤”》中,我们可以模仿议论文最基本的模式：并列式和递进式;从《荔枝蜜》我们学会“先抑后扬”;从《白杨礼赞》中,我们知道何谓“铺垫”和“衬托”;从朱自清的《春》可以学会“借景抒情”的方法;从《故乡的榕树》中可学习“融情于景,情景交融”的写法……巧用这些写作结构与技巧有助于学生写作能力的提高,作文的成功。这就牵涉到老师要教会学生另一种技能,那就是作文的构思。

根据写作训练的能力性、实践性的特点,教师应重视强化作文构思的模仿写作指导,引导学生探索范文构思谋篇的精要之处,重视相对完整性的作文构思的模仿写作训练,指导学生在模仿写作时要巧取角度等,让学生从一篇篇范文中具体、完整、直观地把握作文构思规律。我们不提倡机械地模仿,但从范文中触类旁通还是非常重要的。

这些技法只要教师注重“教”“学”“做”三步曲,学生在作文时就能信手拈来。而作文评改中,学生熟练而醒目的章法常常是其文章的亮点,可以轻易获得阅卷者的好感。

最后,针对学生作文没有文采这一缺陷,我建议他们模仿范文的语言。

美学家朱光潜先生认为“语言即思想”,短篇小说大师汪曾祺也说“世界上没有没有语言的思想,也没有没有思想的语言。”可见,语言与思想血脉相连的关系,也就是语言与作文的关系。语言的模仿来自老师的言传身教,来自课堂上的涵咏品味揣摩,来自“读书破万卷”的精神。

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”如果学生多读优秀文章,反复借鉴仿写,充分体验到写作的乐趣,那么就可以大大减轻我们语文老师肩上的担子了。当然,仿写不是学生最终的学习任务,学生关键是要在此过程中摸索出写作的规律,借用他山之石,为己在写作方面开拓出一片新的天地!