走出作文批改的误区

甘肃 杨富强

作文批改是作文教学过程中必不可少的环节。好的作文批改，既能激发学生的习作兴趣，又能教会学生自主修改能力并养成良好习惯，还能提高学生语言修养，提高思维表达能力。但是在经济发展相对薄弱的广大农村，“应试教育”走向极端，一股浮躁之风在高扬“自主”、“个性”的口号掩盖下，作文教学被淡化的思潮，尘渣泛起渐成气候。“功利化”的死记硬背，纯技术性的真文真话，泯灭了少年儿童的灵性，丧失了作文教学表情达意的功能。学生写得无味，教师也不愿花费时间与精力去研究，日复一日，难怪有些人又谑小学习作为“小学生从三年级开始学会撒谎”！在初中和高中的语文课堂上，有的语文教师竟然毫不掩饰地向学生说：对于作文你平时可以不管，背上几篇，会套就行，因为连考评分也拉不开……如此这般，我可以看到习作教学已经被扭曲到何种地步！限于篇幅，笔者仅就在上述思潮响影下，作文批改方面几种误区，试作分析，提出自己的思考，就教于专家同仁。

误区一：过分夸大教师精批细改的作用。这一思潮主要来源于管理层面，受“形象工程”和“功利化”思想的驱动，在一些教育行政领导校长头脑中，长期形成了语文教师必须“精批细改”的思想定势在农村小学显得十分强烈。他们口头上大讲特讲“新理念”，而在具体操作上，一切是为了应付“上面的检查”。所以校领导检查学生作文，要求教师改得越“细”越好，满篇通红最棒！长此以往，上有政策下有对策，有些教师就用自己的思想认识和写作能力去要求学生，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生的写作积极性，使他们望作文而生畏。有些教师出于“媚上”心理，干脆不认真批阅学生的习作，“巧”妙地运用各种符号，浓墨重彩改得满纸生“辉”，其实是误人子弟。

误区二：过分夸大学生的自主作用。这种思潮出自于“投机”和“追风”心理。有些教师不务本求实，为学生的习作开源拓流，不引导他们观察生活，积累语言，加强实践，而是一味地以“死记硬背”范文为载体，平时对学生的作文不做切实的批改和严格的批改训练，撒手让学生自我批改或分组相互批改，认为这样做就是“新理念”，就是“弘扬个性”，其实质还是自欺欺人。

要走出上述误区，必须建立“师批生改”策略，以教师的精当批改示范，伴之以严格的批改训练，不断培养学生的批改能力，逐步实现从以教师批改为主，到以学生的自改和相互批改为主的过渡。

策略一，精批少改。批语一定要精当，要求有启发性和导向性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。改笔一定要惜墨如金，多记少改，决不能越俎代庖，不能按自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的习作水平。这样每篇改动不多，学生打开习作本，所见的是万绿丛中一点红，他们就会对老师的批改点拨情不自禁地赏析，从而受到熏陶启迪，获得教益。

策略二，突出重点。教师批改要重点突出，不能面面俱到。一般学生的习作，其优点和不足是表现在多方面的，因而每次批改应有重点，不宜全面开花。倘若面面俱到，就有可能使这篇习作里犯过的毛病在下篇习作中仍然出现，所以每次批改，教师应目标单一，突出重点。

策略三，因材指导。教师批改应切合学生写作实际，做到因材指导，有的放矢。有些习作言之无物，批改时应着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写具体。有些习作材料庞杂，批改时要重点引导学生围绕中心选材，做到详略得当，主次分明。有些习作是能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应重点指导学生如何选材，使文章内容深刻，富有感染力。有些习作词不达意，颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把习作写通顺。总之，每一次习作批改，都应让程度不同的学生各有所得。一般来说，比较差的习作可以“改重于批”，尽量保留习作中可保留的地方，好的作文可以“批重于改”，或用热情的语言指出好的地方，或圈或点，因势利导，扬其所长。

策略四，授之以渔。常言说得好，授人以鱼，不如授之以渔。有经验的教师批改习作时，决不是单纯的评判正误优劣，而是巧借精当的批改，传授写作知识，提供正确的批改方法。他们在实践中积累了一系列科学实用的批改术语，使用的批改符号一目了然。所有这些无不给学生提供可资借鉴的依据，使他们的自主批改或相互批改有法可依，有章可循，只有这样，才能使学生真正学会批改的方法。

策略五，面批点拨。每次的批改，要有目的、有计划地对学生习作进行面批点拨。这不仅有利于师生之间的平等对话和交流，也有助于拉近教师与学生的距离，让师生之间达到情感交流和心灵碰撞。一方面，对于中差生教师要俯下身子在激励表扬其习作“闪光”点的同时，以温和可亲的商量语气中肯地向他们提出不足，使其心悦诚服。另一方面，对于优生，要持赏识心态，与之进行“优”点交流，和不足“商谈”，善意地提示、点拨，鼓励其更上一层楼。我总认为，教师在面批学生习作时，一定要俯下身子，甘做小学生。要善于练就一双敏锐的眼睛，善于洞查学生习作的心态和动机。宏观上适时疏导，让他们关注生活，积累素材，勤于动手。微观上，要循循善诱，持之以恒，以激发习作兴趣，培养良好的习惯，指导学生消除畏惧习作的心理，聚沙成滩，轻松习作。

策略六，板批引路。批改学生习作既要在个性化指导上下功夫，又要在整体性上做文章，两者不能偏废。所以，对于普遍性的问题，教师要充分利用现代教育技术或黑板，将典型性习作，贴于黑板或置于大屏幕上，采用师批生改，或生批师改的互动形式，让学生直观地经历批改过程，体验习作批阅的乐趣，体谅老师的辛苦。运用此法，对所选择的习作，一般不用本班学生的，否则会挫伤该生的习作积极性。最好的办法是教师能结合本班学生实际，写一篇具有本次训练重点的下水习作，引导学生进行目标相对集中的指导，以获得最佳的收获。

总之，批改学生习作一定要适时适度，得法，教师一定要克服心浮气躁心理和急功近利思想，不断提高自身修养，从育人的角度去对待每一次习作批阅，心平气和地对待每一位学生、每一篇习作，精心指导，服务学生，学生的习作水平一定会不断提高。