激趣·积累·运用·激励——低年级写话教学四步曲

福建 陈碧云

《语文课程标准》提出低年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但低年级学生年龄小，阅历少，在写话时往往无从下笔，写出来的文章常是文不成句，词不达意。教师只要有耐心地呵护童心，培养学生写话的兴趣，引导他们学会积累和运用，低年级写话教学也会很精彩。

一、从说到写，激发兴趣，引领孩子步入写话天地

《语文课程标准》把写话兴趣摆在了低年级写话的首位。由此可见，低年级写话首先要培养学生的写话兴趣。兴趣不是天生的，是主观和客观相结合的产物，因此需要后天环境的激发和培养。说是写的基础和保证，只要孩子会说，就一定能写。当学生对写话发生兴趣时，他们会排除一切障碍，全身心地投入写话中。

记得一年级开学，学生们都忙着认识新同学，有的介绍自己的名字，有的问对方在哪个幼儿园读书，有的说自己家住在哪儿。不一会儿的工夫，学生们已经互相认识，还能叫出好多同学的名字了。这时我让他们进行自我介绍，有的说：“我叫易树学，我的姓很特别哦，我爸爸说是容易的易。”有的说：“我叫陈星云，就是天上的星星和白云，我跑步特别快哦！”有的说：“老师，我妈妈说我很聪明，已经会读一年级的课文啦。”在学生介绍的过程中，我适时地点拨：“说得真棒，告诉大家你名字的意义。”“哇，你还把自己的特长说出来啦！”“你已经会读一年级的课文啦？你太聪明啦，老师真为你高兴！”在我的点拨下，学生自我介绍的内容逐渐丰富起来，不仅有介绍自己名字的意义、家庭住址、所读的幼儿园、特长是什么，还有介绍自己最爱看的动画片，最喜欢的卡通人物，最爱吃的东西等。最后，我告诉学生：“听了你们的自我介绍，发现你们个个都很棒，老师太喜欢你们了！”听了我的话，学生们非常高兴，下课了还围在我的身边说个不停。我趁热打铁，让他们回家把今天说的讲给家长听，并请家长记录下来。此后，我经常引导学生把在学校发生的事说给家长听，把家里发生的事说给老师和同学们听，一开始学生们说得断断续续、没有重点，经过一个多月的训练，学生们都能把一件事情说完整，有的还说得十分生动。

低年级学生就这样爱说、会说，教师要鼓励学生把心中所想的话说出来，从说到写，会让学生感受到写话简单而有趣。当学生对写话有了浓厚的兴趣,以后进入中高年级，写起作文来就是自然的事了。

二、指导积累，丰富语言，送给孩子一把写话的金钥匙

“心有所思而不能尽意”是学生写话中广泛存在的现象。如果没有丰富的词汇，表达就无从谈起，这需要学生不断地积累、充实语言。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。

1.从课文中积累语言

《语文课程标准》充分体现了加强积累的思想，在低年级提出“在阅读中积累词语”。低年级的课文，短小精悍，文质兼美，学生阅读的时候，教师应该有目的、有意识地指出一些好词佳句，使学生有意识地积累词语，丰富他们的语言。例如二年级上册《识字一》，这是一组关于秋天的词语，它向我们描绘出一幅金秋时节瓜果飘香的画面，呈现出一派丰收的景象，并配有精美的图画。教学中，我指导学生在反复的诵读中，记下课文中的词语，并鼓励学生搜集秋天的古诗和词语。同学们通过多种途径，搜集到许多关于秋天的词语，如：一叶知秋、秋天风瑟瑟、万物凋零、金桂飘香，丹枫迎秋……有的还会背诵关于秋天的古诗词《枫桥夜泊》、《天净沙·秋思》等。又如在学完一年级下册《识字3》的对子歌后，让学生收集对子。学完《画家乡》，让学生回去收集莆田的风景名胜，记下莆田的二十四景。当他们兴致勃勃地展示搜集到词语、诗词时，他们已经通过“读”，把不熟悉的语文变成熟悉的语文，从而积累大量的语言材料。

2.从社会体验中积累语言

崔峦同志说：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”小学生的大部分时间是在学校学习，可是他们还是有很多时候、很多机会接触社会的，因此，社会体验对学生的语言积累也有一定的帮助。在日常学习中，我引导学生广泛地阅读各种书籍，童话、谜语、卡通、儿歌，只要是他们感兴趣的都可以；让学生背诵古诗词，通过竞赛激发他们背诵的积极性；鼓励他们把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享；指导他们有意识地积累电视广播媒介的广告词。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、琅琅上口的优美语句，平时让小朋友们多关注这些语句，逐步扩大词汇积累，真是一笔不小的财富。

三、丰富形式，指导运用，点燃学生创作的火焰

小学语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新课标在低年级的阶段目标中就提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”毛泽东曾经说过：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。积累是死的，运用才是活的。那么，如何使这些死的东西变成活的，如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？教师应该通过丰富的形式，指导学生进行写话训练。

1.在读中写

低年级的课文图文并茂，都是我们引导学生练习写话的好材料。如在学习了《黄山奇石》一课后，让学生回家收集黄山的图片，模仿课文写一写黄山的奇石。第二天在课堂中交流时，同学们的作业精彩纷呈:有的写道“黄山有许许多多的奇石，我就说仙人晒靴吧。在一座陡峭的山峰上倒放着一只长长的靴子，不知道是哪位粗心的神仙，过东海时把靴子给弄湿了……”有的写“最有趣的要数天狗望月了！每当月亮升起，有座山峰上的几块巨石就变成了一只凶狠的天狗……”有的写“在两座山峰之间有一块巨石，好像一位戴着草帽的老僧，他背上背着一个箩筐，正在采药……”在读中学写，学生很容易就会把课文中所学到的知识运用到“写”中，自然就进一步促进了知识的运用，提高了写话的能力。

2.在画中写

儿童的天性就喜爱涂涂画画，对图画有着独特的兴趣。课间常能看见许多学生在纸上信手涂鸦，然后与其他同学兴致勃勃地谈论着。在学习第四册第一单元以“春天”为主题的训练中，我让学生尽情地用手中的画笔描绘自己心目中最美的春天，并给自己的画配上生动的句子。学生们可高兴了，有的画下了校园中的柿子树，并写下了“春天到了，校园里的柿子树发芽了，远远望去那些嫩嫩的绿芽，好像一只只小耳朵，正在听我们响亮的朗读呢！”有的同学画了白塘的桃花，配上文字“白塘变成了桃花的世界，粉红粉红的桃花在枝头摇晃，那是春天在对我们笑呢！”……写话的过程，是一个再创造的过程，在这个过程中，既进一步理解了所学的词语、句子，也融入了小朋友自己独特的感受，成为富有个性化的语言。

四、爱心评语，放大亮点，让学生体验写话的快乐

儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”，针对学生的这一心理特点，在评价学生写话时，要真诚地肯定他们的点滴成功，放大学生的亮点，小心地呵护他们的写话欲望，让学生体验写话的快乐，点燃学生的写话热情。

我特别重视对学生习作的批改，这是在与学生进行心与心的交流。因此在批改时，不使用分数或者等级，而是当学生写得很有趣的时候，我画张笑脸。当学生写得很棒的时候，我画上大拇指。当学生的语句不够通顺时，我画个问号，提醒学生再仔细地读一读，想一想，改一改。当学生的习作中错别字很多时，我会画个哭脸，并写上：你怎么把我写错啦？我可伤心啦！用儿童化的语言提醒学生注意不写错别字。这样的批语，拉近了老师与学生心灵的距离，让老师与学生共同分享写作的乐趣，学生们越写越爱写，越写越想写。除此之外，我还有意识地为学生提供表现的机会和展示的舞台。如，让学生把作品读给家长听，获得成功的赞许，读给同学听，还把每次写话的优秀作品推荐到学校的校报上发表，为孩子搭建展示的平台，激励学生写话的热情。

总之，低年级写话教学要从培养兴趣入手，加强积累，由说到写，循序渐进，才能激发学生写作的积极性，才能使学生的表达能力得到真正的提高。这样，学生才会享受到写作的乐趣，为进入中高年级的习作打下扎实的基础。