多管齐下激发写作兴趣

江苏 宋海燕

作文教学是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点。长期以来学生感到作文难，无事可写，无话可说。如何挖掘出学生感兴趣的素材，激发他们的写作情趣呢？

一、调动学生兴趣 帮助学生“摄取写作素材”

生活是写作的唯一源泉。“生活素材”没有积累或者积累得不好，就必然“难为无米之炊”；“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”。

1.创设机会，“备米下锅”

无话可说，无事可写，是学生作文难的重要原因。小学语文“课标”指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习，影响考试成绩的片面认识。要知道没有丰富的生活体验，你成天在课堂讲怎样写作文，学生还是无事可写，即使写，也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师要积极主动地组织、指导学生参加学校的各种文体活动、社会活动、兴趣小组活动。这些综合实践活动，可使学生积累很多自己亲身经历的生活材料。在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。办手抄报、包水饺、用废品手工制作……学生有了实践，就有了细致描述；老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、吹泡泡……游戏充满欢笑，文字也充满情趣；学当小记者、辩论会、古诗诵读比赛……既有活动的乐趣，又让活动充满了语文味。

2.调动多种感官，撷取写作材料

新“课标”明确指出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可以说，美只垂青那些懂得追求它的人。而许多小学生不注意观察周围的人和事，往往处于“视而不见”、“听而不闻”的状态。致使在丰富多彩的家庭生活、学校生活中许多有意义的事，令人深思的事，都从身边滑过。习作时，尽管绞尽脑汁，却还是言之无物，真可谓是“榨”文。鲁迅先生说过：“对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔。”教师要不断指导学生学习观察的方法，使学生养成勤观察、多积累的习惯。要教育学生一方面要热爱生活，做生活的有心人，对客观世界的人、事、景、物都要随时随地留心，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，从平凡的事物中识别假、恶、丑，发现真、善、美。另一方面，要善于运用写日记、做卡片等形式，多侧面、多角度、多层次、多渠道地刻意搜集，建立“材料仓库”。天长日久，这个“仓库”就成为真正的“聚宝盆”，到写作时就会得心应手。

3.抓住稍纵即逝的教育资源

作文教学只靠在作文课上进行是不行的。事实证明，学生写作的欲望，不只是在课堂上，也可能是在休息中、活动中或是初醒之时，这种欲望一般持续时间不太长，甚至稍纵即逝。若平时养成即兴动笔的习惯，他们往往会在思如泉涌的状态下一气呵成。因为这时他们的写作兴趣最浓，积极性最高。记得一节语文课中，一只小鸟误闯进课堂，在教室中惊慌失措地飞来飞去，寻求出路。孩子们的眼球一下子就被这只“不速之客”吸引住了。此时，我干脆停下语文课，让学生去观察鸟儿的外形、飞行姿势，去聆听鸟儿的叫声，去揣摩鸟儿的心理。最后鸟儿在我们有意为它打开的“窗户”中安然无恙地飞去之后，我再引导学生就刚才的所见所闻所感进行交流，并鼓励他们整理成文。

二、多元评改 激发学生参与写作的热情

“文章不厌百回改”，“文从改中出”，从一个侧面强调了“改”的重要性。作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段。教师应针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

1.自我圈改，激励积累

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们不能忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。自我圈改法就是一种常见的自我评价法。具体方法是：学生在习作结束后让他们自己用不同符号画出文中用得较好的词语（好词下标出小圆圈，好句下画浪线），一个好词加一分，一个好句加两分。孩子们谁也不愿落后，互相比着谁加的分多。这样，就促进了学生积累词汇的心理需求，课后读记好词好句的学生也越来越多了。另外，学生通过参与评改，还可以需要修改之处的各种标点符号，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯。

2.学生互改，促进提高

在学会了自改的基础上，还要培养学生互评互改作文的能力。在作文评改中，可开展同桌互评、小组互评的活动。在四人批改小组中，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进了修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。在批改中还可以引导学生用自己喜欢的方式来赏识同学的作文。如：在自己喜欢的作文上盖流行的小印章，可写上自己对同伴的祝贺。互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受。而这种认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

3.教师批改，重在激励

在学生自改、互改的基础上，教师可作微调，对学生改过后的作文及时做出评价。小学《语文课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。因此，教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。另外，教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。例如：编印一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；做一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……

写作教学既是小学语文教学中的难点又是重点。在指导学生作文时，我们如能做到方法得当，悉心呵护，适时引导，培养他们的写作兴趣，让他们“用我手写我心”，就一定能赢得“百花齐放”、“万紫千红”的灿烂春光。