积累·想象·仿写·练笔——低年级作文教学谈

江苏 孙传华

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”纵观整个作文教学，低年级是作文教学的初始阶段，是学生今后写作的基础阶段，我们教师应该从小学低年级起就激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生们愿意写作、乐于写作。经过几年的摸索，我觉得可以从以下几方面入手。

一、积累语言 储备源头活水

《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。郭沫若有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识很少，要想让孩子备足作文的源头活水——语言，就必须零点起步，激发孩子积累的兴趣，养成良好的积累习惯。为此，在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“好词好句百宝箱”，让学生把看到的、听到的好词好句抄录在小纸条上写好姓名投进去。平时课堂上取出来，利用两三分钟请写纸条的同学当小老师读一读，讲一讲，与大家共同赏析，共同进步。一年级孩子表现欲强，都想当小老师，所以写小纸条的孩子越来越多。随着学生识字量的增多，我鼓励学生自行建立“积累百宝囊”，每人自备一个精美积累簿，把自己在课内外阅读中遇到的优美词、句、段或名言、名句摘抄下来。为了体现成效，每隔一段时间，我们班就会进行一次展览比赛，看谁积累得多，记诵得多，并评出“积累小能手”。在这种有趣竞争的氛围下，学生的积累兴趣越发浓厚，积累的东西越来越多。后来，我又在班级设立了一个图书角，从阅览室找了一些合适的书，并让同学从家里带书，让他们轮翻阅读。学生涉猎的空间大了，积累的语言越来越丰富，也就为作文储备了源头活水。

二、启发想象 插上下笔的翅膀

低年级孩子的思想既简单又纯净，加上他们一颗天真无邪的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。在教学中，我经常鼓励他们大胆地展开奇思妙想，如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我要求学生根据夏天的特点展开想象，“夏天来了，你想变点什么？”孩子的想象能力真是不能低估，有的孩子说：“夏天来了，我想变成一棵大树，给人们乘凉。”有的孩子说：“夏天来了，我想变成一只萤火虫，提着小灯笼在草地里和小朋友做游戏。”还有的孩子说：“夏天来了，我想变成一杯凉开水，给过路的人们送去清凉。”……通过孩子们之间的交流，想象的火花相互碰撞，然后再让孩子们把自己想到的、听到的，整理成一篇诗歌，学生兴趣盎然，不多时，一篇篇优美的儿童诗就诞生了。学生的写作兴趣也就是在这样的一次次历练中萌生了。

在教学过程中，我还常常借助语文课本中的一些描写留白，来引导学生放胆想象。如学习《会走路的树》时，文中有一段“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”读完这段文字，我引导学生进行想象，“小鸟跟着他去了许多地方，看见许多有趣的东西，他们会去哪些地方呢？看见哪些有趣的东西呢？”一石激起千层浪，孩子们各抒己见，把自己在生活中到过的地方，看到的许多有趣的东西，都放到了小鸟和小驯鹿身上。有的孩子说：“他们去了森林超市，看见了许多玩具，有电动火车，机器人，还有喜羊羊、美羊羊等布娃娃、小驯鹿还买了一个美羊羊布娃娃送给小鸟呢！”有的孩子说：“他们去了大草原，看见一群群的羊儿在吃草，还看见骏马在一望无边的草地上赛跑。”……在这样童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们的想象越来越大胆丰富。尽管难免出现辞不达意、语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、鼓励，也进行适当地批改、评价。

三、模仿历练 使学生会写

低年级学生的知识基础和能力基础十分薄弱，教他们作文应当多示范，多举例，多打比方，让他们从仿写起步。仿写是一种经验吸收，包含着大量的思维活动，因为在仿写中总要有包括观察、分辨、选择、储存、联想等活动。观察要细致地留心，分辨要清楚地用心，选择要得当地思考，储存要牢固地记忆，想象要深刻地动脑筋。这些都离不开认真的思维活动。

教材是教师引导学生仿写的第一手学习资源，是学生下笔写作的模板。二年级的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。在课本中涌现出很多优美的诗歌，学生读起来琅琅上口，诗歌的仿写，就显得十分的容易。如在教学完《问银河》之后，我让学生利用晚上观察银河，展开想象，模仿课文的表达方式发问，然后把所提的问题写下来。由于学生已掌握了课文的形式，读懂了课文，知道这首诗歌写了两个孩子仰望银河时展开的想象，于是他们根据自己的生活经验，仿照课文进行了大胆的想象，一段段优美的文字喷薄而出。有的孩子写：“银河呀，在你高高的河岸边有大树吗？树上有小鸟在唱歌吗？”有的孩子写：“银河呀，在你长长的河边有花草吗？花草丛中有小蚂蚱和小蜜蜂、小蝴蝶吗？”有的孩子写：“银河呀，在你清澈的河水里有各种各样的鱼儿吗？有渔民驾驶着小船打鱼吗？”……在教学中经常进行这样的仿写训练，相信学生的作文水平肯定会快速提升，怎么还会怕写作文呢？

四、勤于练笔 加强生活体验

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好说写训练这个“流”，就必须抓好生活这个“源”。

由于低年级学生的观察与理解往往浮于表面，更多地需要我们教师在教学中引导，使得他们深入观察、加深理解、感悟生活，把真实的生活通过语言文字表达出来，从而抒发健康、积极、向上的真情实感。针对低年级孩子对游戏特别感兴趣的特点，我们教师可有意识地组织他们做“丢手帕”、“老鹰捉小鸡”、“打雪仗”等有趣的游戏。在活动中，引导他们注意观察周围同学的语言、动作，并抓住时机，让他们谈谈自己的内心体验。活动结束时，让他们谈谈自己的感受，把自己在活动中看到的、听到的、想到的与同学交流，然后再写下来。学生们有了生活素材，说起话来当然兴致勃勃，争先恐后；写起话来也自然具体生动，真实感人。

低年级学生的作文刚刚起步，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要努力争取家长的支持与配合。作为老师，要向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如经常带孩子参加一些社会活动，带孩子到祖国各地旅游观光，教孩子做一些力所能及的家务活等等，这一切都是鲜活的写作素材。有了这些鲜活的写作素材，就可以让孩子多练笔。天长日久，孩子自然就喜欢上了写作。对于孩子的作文，家长还要帮他们指出错别字，勾画优美的词句，写出适当的评语。这样做，为家长和孩子提供了文字交流的机会，有利于孩子作文水平的提高，同时也让家长及时了解自己孩子的情况，为孩子的写作提供强有力的支持。

相信，只要我们从低年级开始，做好孩子写作的引路人，让他们走进生活，广泛积累，大胆应用，自由畅想，勤于动笔，真正成为写作的小主人，在不断变化的、新鲜有趣的写作活动中握紧手中的笔，满怀一颗兴致盎然的童心走进自由畅想的星空，他们便会精心寻找出最亮的那一颗，来收获“妙笔生花”的喜悦。