学生自由表达与教师规范指导的有效融通——小学语文第二学段习作教学策略

浙江 潘丽娟

小学语文第二学段是学生习作启航之时，此阶段习作教学的成败直接关系到学生有无良好的习作兴趣、习作习惯和习作质量，正所谓“良好的开端是成功的一半”。如何融通“学生自由表达”与“教师规范指导”这两极，穿针引线，巧妙引导，和谐共存，是摆在我们一线教师面前的一大难题。因此，我们致力追寻一个让学生“自由表达”与教师“规范指导”相互交融的平衡点，努力创造一个融通两极的和谐的习作教学新天地。

一、兴趣激发不忘技法指导

习作教学只有激活学生习作兴趣和激情，习作的思路点拨、具体的写作技巧的方法指导价值才会显现。我们积极寻找唤醒、激发儿童激情区的兴奋点，努力保持微格情调，启动凝视刷新，捕捉与发现更多精彩的、有趣的细节，想方设法让学生对事物始终保持一种新鲜感、惊异感，借此渗透细节描写指导。我们恒持嬉乐活动，将无为的嬉戏视为情趣的孕育生长，充分宣泄情感，在丰富的体验中学会选材生成佳作；我们依托绘本、童话等一些有趣味、特色鲜明的故事设计习作教学，在快乐中实施无痕指导。

（一）巧借学生爱好——“海绵宝宝来了”

那天超超的课桌上出现了两个大小不一的矿泉水瓶，瓶子里装着许多五颜六色的透明的小球，学生们紧紧围着他，问长问短。小脑袋瓜里尽是些奇特的问题，我顺势开个“海绵宝宝现场发布会”：

1.现场提问，经验介绍：请最有发言权的超超介绍养海绵宝宝的经历，随时进行现场提问。

2.现场动员，动手实践：你们想养海绵宝宝吗？你能细细观察海绵宝宝在养育过程中有哪些神奇的变化吗？那就赶快趁晚上的空余时间行动吧！（重点：引导学生仔细观察养育海绵宝宝的过程）

3.养后交流，说写相融：组织活动“海绵宝宝养吧”。围绕“海绵宝宝养育过程中的神奇变化”展开说写训练：

①刚买来的海绵宝宝是怎样的？放入水中后有了怎样的变化？你的心情如何？

②大约过了多长时间，海绵宝宝的个儿、颜色又有了哪些变化？

③看着已经渐渐长大的海绵宝宝，你想对它说什么？

④录像回放：老师养育海绵宝宝的过程，结合自己的养育经历，把过程讲清楚。

⑤作文命题——《我的养吧》：把自己养育的过程、经历、趣事写出来介绍给大家。

这样的作文指导不能说是尽善尽美，但由于选材来自学生的生活，所以学生兴趣盎然，讨论热烈而有深度，话题集中而鲜活。教师顺势而为，结合“养海绵宝宝”这一特定的内容制定习作指导的重点“言之有序”，引导学生仔细观察养海绵宝宝的过程，抓住养育过程中海绵宝宝的形状、大小、颜色等变化来写，将变化的情况写清楚，做到言而有序。同时照顾写作水平相对较好的学生，指导有机穿插描写自己的心情，指导写出海绵宝宝变化时的神奇和有趣。

（二）妙用绘本故事——《逃家小兔》

很多绘本以其优美的语言、丰富的想象、跌宕的情节深深吸引着学生，依托绘本内容巧妙设计练笔、续编故事等多种形式，激发学生愉悦的写作兴趣。在此基础上，教师进行无痕的作文技法指导，从而达到双向互动，民主平等，教学相长。

《逃家小兔》是小兔子和妈妈在幻想中展开的欢快而又奇特的一场追逐游戏。这个故事简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让全世界的人为之着魔。教学中，依托插图想象说话，依着故事中的经典对话，以句式的形式拓展思路设计续编故事，进行作文指导：“如果你变成_______，妈妈说，我就变成______________。如果你变成_________，小兔说，我就要变成______。”以发展学生的想象力。注重句子的逻辑性为主，以个人思考、小组合作为手段指导学生玩语言捉迷藏。乘着绘本的欢乐之风，学生们畅想：“如果你变成白云，妈妈说，我就变成蓝天，让你躺在我的怀抱里。如果你变成蓝天，小兔说，我就要变成风儿，让你看不到我。”“如果你变成风儿，妈妈说，我就变成小风车，轻轻地抓住你。如果你变成小风车抓住了我，小兔说，我就要变成铅笔躲进书包里。……”

思绪在趣味的绘本中飞扬，逻辑在不断的想象中夯实，情感在反复地说写中浸润，难怪都说语文能力的形成过程，不仅仅是语言的积累、理解和运用的过程，也是一种文化的渗透过程，更是促进学生们人格生成和完善的过程。

（三）创设教学情景——“定格与重现”

把枯燥的写作知识的教学演绎成具体的教学情景或操作任务，通过表演、定格或重现等手段设计出多种“细节”，让学生掌握细节描写的方法，使学生在具体写作实践中掌握作文理论，并内化为作文能力。这种趣味式的技法渗透往往是比较容易接受而且也易于奏效的。

指导前：“轩轩，你到老师这边来！”老师盯着他说。轩轩吃了一惊，老半天才慢腾腾地走过去。这段话是说轩轩写作业时做小动作，被老师点名批评的情景。怎么突现细节，使它更具体丰满呢？

1.定格“吃惊”：“吃惊”时究竟是何种神情？如何把“吃惊”时的样子描写具体？请一生或教师自己定格“吃惊”时的夸张的神情、动作，请学生仔细观察，进行说话，并写出具体完整的句子，学生才能真正生动描写。如“只见他深深地吸了一口气，两眼直直地看着我，一张嘴巴张得大大的，老半天才合上。”“看来他的确是吃惊不小，两眼睁得又大又圆，嘴巴像是跟下巴脱臼了似的，半天都没合上。”

2.重现“场景”：重现的过程是细致观察的过程，是变抽象为具体的过程。设计教学情景，安排学生进行即兴表演，引导学生观察他的动作、神情、揣测他的心理活动（学生说到的好词好句及时板书，鼓励和肯定）。

指导后：“轩轩，你到老师这边来！”老师盯着他说。轩轩停下手中的“小动作”，两眼睁得又大又圆，嘴巴像是跟下巴脱臼了似的，半天都没合上。只见他磨磨蹭蹭地站起来，低着头慢腾腾地走过去，两只手不由自主地揉搓起来，看上去非常紧张。

二、顺畅表达不忘思路点拨

其实学生碰到困难，很多并不是没有生活和习作素材，常常是因思路阻塞甚至短路，因而消除学生的思维障碍。疏通思维通道，点拨作文的窍门，优化思维流程就显得十分重要。

1.拨在无话可说时

“学会观察才能写好作文”，但有时观察一件物品会感觉枯燥，言语无序，无从下手。可见，观察训练要根据学生的年龄特点、写作内容、生活阅历以及知识水平来巧妙进行，如玩中观察，活动中观察，游戏中观察等。引导观察要有一定的顺序，不仅要用眼、用耳、用手，很多时候更要用脑、用心，要进行合理的想象，要用上比喻、拟人等手法。如指导观察一件日常用品时，先引导观察它的外形，再小结：我们观察了它的哪些方面来抓住它的外形特点？观察其它用品可以从哪些方面去观察？后引导总结写法：描写日常用品除了要注意观察方法，还要运用准确的词语，有时还可以用上打比方的句子，展开联想和合理的想象。有了观察方法，如同走路有了方向，学生表达顺畅，童言童真也就能淋漓展现了。

“我有一只青蛙茶杯。它的脑袋圆圆的，上面有一对胖鼓鼓的大眼睛，一只眼睛睁得大大的，另一只眼睛微微闭着，好像在想什么鬼主意。它的嘴歪向一边，舌头舔着嘴巴，似乎吃过美味的东西正在回味。它的一只‘小手’摸着圆圆的脑袋，手臂正好当手柄。当我口渴的时候，我会立刻走到‘小青蛙’面前，掀起它的大脑袋，装进水就能喝了。喝好了，就把盖子盖上，有时候把盖子盖歪了，‘小青蛙’仿佛在说：‘小主人，我扭着脖子，好难受呀！’我就小心翼翼地把盖子盖好，让我的‘小青蛙’舒舒服服的。”——《我心爱的青蛙茶杯》

2.点在漫无边际间

有时学生的思维相当活跃，海阔天空的什么都说，但细听却发现内容泛泛且与作文的要求不符或游离着，这就需要教师适时地点拨。重点关注生活，选择让自己感觉“有意思”又跟习作要求相关的材料，这样的选择呼应了学生的生活，共鸣了学生的心灵，因此，习作成了心语的自然倾吐，成为学生对有意思生活的再次享受。如“XX，我对你说”，我们必须明确：一、要指导学生想清楚对谁说，为什么对他说。二、要确定说的内容。说清楚要说的心里话是由什么问题、什么事情引起的。三、要敞开心扉，怎么想就怎么说。通过这样的层层点拨，引发思维，拓展思路。

3.善用教师“下水文”

叶老说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，更容易引起学生模仿的兴趣。教师下水文的具体操作：

（1）作前引路

在指导《童年趣事》时，教师以自己的童年趣事为引子，以讲故事的形式将自己的“下水文”展现出来，并让学生猜猜这件事是发生在谁身上的。当学生情绪高涨的时候，引导他们回忆生活，把发生在自己身上的趣事说给大家听。有了老师的引路，学生说写就容易多了。

（2）作中解难

为研究CM-5的捕收作用机理，对较宽pH值范围内的矿物Zeta电位随不同药剂的加入而发生的变化进行了测定分析，结果见图7。

统一作文时，有时候学生会感觉作文内容有点困难，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。此时，要求把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，指导习作，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。

（3）作后鉴赏

习作初稿完成后，针对学生暴露出的问题，用自己的下水文去引导、指正，使学生知道自己的不足之处，启发学生进行修改、提高。在学习老师下水文的过程中，进行模仿、鉴赏，懂得此类作文的一般写法。

三、随堂讲评不忘成果展示

习作讲评是对作文的再指导，它是以学生一个个真实而具体的习作案例为出发点，进行有针对性的指导，是最具人性化的教学过程，对提高学生习作质量有着重要的意义。“指导寓于讲评中”，一语中的指出了评价指导的重要性。

1.坚持感性评价

坚持感性评价，将情趣的传达视为佳作的首要条件。关注作文中所蕴含的人情味；关注小作者是否以感性的体验方式来进行主客一体的观察、审视和表达，是否与对象融为一体，有自己的体验。如：“跑步时，溅起了许多水花，我的衣服、裙子全都湿了。可点点却不在乎，跑得特别快，到了终点，他干脆躺在了水中。等他起来时，水顺着他的头发、衣服、裤管直往下滴，纯粹一只“落汤鸡”，惹得我们哈哈大笑。夜深了，江边的人们渐渐散去，我们也依依不舍地离开了亲水平台。一阵凉风吹过，我们打起了寒战，才发觉身上冷冷的，手和脚已经被水浸得皱巴巴了。”这个片断通过“水中赛跑”将儿童的生活与游戏很有意思地记叙下来，透过“干脆躺”、“才发觉”不经意间将孩童无拘无束的快乐渲染其间，童趣蔓延。

2.坚持即兴评改

教师的即兴评改亲切及时，有针对性，评改的过程是对习作的再指导过程，有助于提升学生对作文知识的理解和运用能力。常用的形式：（1）请学生大声朗读自己的习作，教师边听边即兴评改，捕捉闪光点和不妥之处，及时做出恰当的调整。（2）选择具有代表性的几篇习作，投影，师生共同讨论评改。

如三年级上册写“熟悉人的一件事”后，进行即兴讲评。可儿站起来朗读她的作品《小丫头》：

师评：请等一等，题目《小丫头》跟小表妹之间有关系吗？

生改：小丫头，是我的小表妹，她是个调皮捣蛋的家伙。

生读：瞧她，梳着两个牛角辫，整天晃啊晃的。

师评：透过牛角辫的“整天晃啊晃的”，让我们看到一个好动调皮的小表妹，写得真好。

生读：小丫头对任何事都充满好奇。每次一到我们家，就冲进我的房间，打开我的书柜，左翻翻右翻翻。这还不够，还得打开所有的抽屉，把里面的东西都拿出来一一“研究”。因此，只要她一来，我就把所有的“心肝宝贝”都藏好，不然，那可就全遭殃了。

师评：不错，概括写出了表妹的调皮。这儿通过一系列动作描写把表妹的调皮写活了，我们一起来找一找。（冲进、打开、翻、拿、研究）

师评：“遭殃”是什么意思？如果是好好“研究”，宝贝会遭殃吗？那么应该怎样把它说清楚呢？

生改：……把里面的东西都拿出来一一“研究”：布娃娃金黄的头发被扯乱了，遥控汽车的轮胎被拆下来滚走了，机器人缺胳膊少腿的被丢弃在一旁……

充分利用学生的写作资源，有层次地进行点评指导，借教师指导之力，关注学生的“发展”，如：关注学生语言表达上的错误，内容是否具体，表达是否有序。同时强调“说话要有根据”，“有真情实感”，并关注书写，有无错别字，扎扎实实地落实于指导之中。

3.坚持多种手段

随堂讲评，注重予以充足的时间将自评、师评、互评相结合，把评改做大、做透，让学生在评改过程中明确习作方法，提高习作能力。注重成果的展示，提高习作的成功感，创建再次作文的情感场。如建立“XX作品集”，收录学生的美文；“秀吧”，展现精彩的词句；“小作家”，评比优秀的学生等，通过教师点评、师生共赏、生生互荐等形式发掘闪光点，扩大对习作的正面情绪，体验愉悦感、成就感。进而形成巨大的动力多写多练、多观察多思考，建立良性循环。

总之，我们应充分认识到“自由表达”对于作文新课改的重要意义，同时不忽视“规则指导”的重要价值，并倾力去追求“自由表达与规范指导”的融通，在引导学生自由表达中同时渗透着可以达到更佳表达效果的规范指导。这样，我们的作文教学才能真正迎来满眼新绿、生机勃勃的靓丽春天！