高中古诗文注释应关注的细节问题

徐致远

古诗文阅读是高中语文教学的重要内容,除了教材中的古诗文篇目外,学生还必须阅读大量的课外古诗文来增加积累,增强语感,提高自己的古诗文阅读能力。这就涉及课外古诗文读本的选择问题。选哪些篇目、选择什么样的阅读体例,都要根据具体阅读目的而定,但不管选择什么样的读本,其中的注释是非常重要的。古诗文语言跟现代汉语有着一定隔膜,注释是帮助学生理解内容的重要桥梁。好的注释简洁、准确,让学生轻松扫除阅读障碍,同时又能增加词汇积累;不合适的注释冗长、繁复,言之不明,让学生越看越糊涂。注释的基本要义是准确,目前市场上很多古诗文读本都是专业出版社出版的,在准确性上有一定保障,但毕竟给高中生注释有别于给一般读者注释,有些看似合理的注释其实并不适合高中生阅读,那么,我们在选择古诗文读本时应关注注释的哪些细节问题呢?

一、注释不是多多益善

这是一个大家容易忽略的问题,通常认为注释越多越好,越详细越好,恨不得每词必注。其实,对于高中生来说,注释并不是多多益善,数量过多的注释会让学生产生原文难度很大的感觉,令其望而生畏,减少阅读的兴趣。

1.学过的词可不注

有些词的含义和用法在教材中出现过,并在教学过程中强调应当掌握,这些词就可以不注。下面这段文字选自宋代苏舜钦的《沧浪亭记》：

噫!人固动物耳。情横于内而性伏,必外寓于物而后遣。

在这段话中,“噫”在《岳阳楼记》一文中出现过：“噫!微斯人,吾谁与归?”“固”字也很简单,“人固有一死,或轻于鸿毛,或重于泰山”以及现代汉语“固有”中的“固”都是“原本,原来”的意思。“性伏”是不是一定要注呢?此处的“伏”与“起伏”的“伏”意思接近,“性伏”大概就是“性情压抑”的意思。再说“寓”,它跟学生平时说的“寓情于景”“寓理于事”等中的“寓”字意思一样,都是“寄托”的意思。这样看来,以上四个看似应当注的词其实都可不注,学生运用“迁移”能力一般可自行解决。当注的是“动物”。“动物”在此处应注为“受外物所感而动”,属于古今异义词,应特别指出来。如果解释为今天所谓的动物,那么与后文“情横于内而性伏,必外寓于物而后遣”的意思不能相承,因为动物是不会将自己的情感寄托于外物的。

2.专有名词不必详注

专有名词不详注的意思是,专有名词详注无止境,对学生而言,点到为止,了解大致含义即可疏通文意,不必深究。如：

(张居正)迁右中允,领国子司业事。与祭酒高拱善,相期以相业。寻还理坊事,迁侍裕讲读。……寻迁右谕德兼侍读,进侍讲学士,领院事。

(《明史◦张居正传》)

“右中允”“国子司业”“祭酒”等皆为专有名词,如一一详细作解,恐怕会让学生头疼不已。学生也没必要知道每一种官职的沿革,具体负责哪些事,是几品官,只需知道它大概是干什么的,或者知道是个官职就够了。

3.小心考证

有些原文有不同解释,给学生展示一下也是可以的,但要避免太多的说法反而让学生无所适从。如《论语◦为政篇第二》中的“至于犬马,皆能有养”一句,有多种说法：(1)至于犬马都能得到饲养;(2)至于犬马也能养活人;(3)至于犬马也能养活它自己的爹娘;(4)犬马比喻小人。如果把这些说法一一罗列并进行考证,未免太学术化,与高中生读《论语》的一般需求不符。高中生阅读文化经典本来就有一定困难,考据之类更使他们对其敬而远之。给一个通用的说法似乎更为可取。

二、有引文必有解释

在很多面向专业学者的注本中,对于一个词的注解往往引用别的古诗文句来进行说明。而在面向学生的注本中,单单采用这种形式未必可取。因为学生有可能读了别的古诗文句子后依然不明白所要讲解的那个词的含义,甚至他理解这些古诗文本身的含义就有困难。例如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》一诗：

八月湖水平,涵虚混太清。

气蒸云梦泽,波撼岳阳城。

欲济无舟楫,端居耻圣明。

坐观垂钓者,徒有羡鱼情。

其中的“涵虚”一词在其他古诗中也出现过,如唐代方干《叙龙瑞观胜异寄于尊师》诗中有“万倾涵虚寒潋滟,千寻耸翠秀孱颜”,宋代张先《题西溪无相院》诗中有“积水涵虚上下清,几家门静岸痕平”,明代夏完淳《观涛》诗中有“涵虚万顷皆一色,水面隐隐鲛人啼”。在注释“涵虚”一词时可用这些诗句来辅助理解,但不能只列这些诗句,而是需要把“涵虚”的意思“天空倒映在水中”明明白白地说出来。

三、译文畅达

古诗文翻译讲究“信、达、雅”,要做到这三个字实属不易。特别是高中古诗文翻译提倡直译为主,意译为辅。如何将二者妥善结合是摆在译者面前的一个问题。来看下面一段文字：

是故文王宜菖歜,曾皙宜羊枣,蜀主宜结髦,嵇康宜锻灶,巢许不宜帝,庄周不宜相,陶渊明不宜县令。

“宜”可解释为“相宜,适宜”,于是把这段文字译为：

因此文王相宜菖歜,曾皙相宜羊枣,蜀主刘备相宜编牦牛尾,嵇康相宜打铁,巢父、许由不相宜做皇帝,庄子不相宜做宰相,陶渊明不相宜做县令。

其实这跟不译没什么区别,读起来也十分别扭,因为我们平时可不是这么说话的。这就需要把“宜”字根据语境和现代人的说话习惯作进一步落实,使译文基本畅达：

因此文王爱吃菖歜,曾皙爱吃羊枣,蜀主刘备喜欢编牦牛尾,嵇康喜欢打铁,巢父、许由不愿做皇帝,庄子不愿做宰相,陶渊明不愿做县令。

四、丢掉陌生的专有名词

无论是词典释义还是给古诗文作注,都必须用读者熟悉的、能读懂的内容去阐释新词。在给高中生作注时尤其要时刻想着学生的阅读面和理解力,有些专有名词对于专治文学史的人来说可能是“众所周知”,没有作进一步解释的必要,但给高中生作注就得慎重。

如给苏轼的《高邮陈直躬处士画雁》作题注时,注为：“苏轼于元丰二年(1079)以乌台诗案系狱,获释后贬为黄州团练副使。这首诗写于元丰八年。”乌台诗案是怎么回事,不了解这一点恐怕这条注释的效果就会打一点折扣。又如“秦观,北宋著名词人,苏门四学士之一”“叶绍翁,南宋江湖派诗人”“李梦阳,明代弘治年间著名的文学流派‘前七子'的首领”等注释,其中的“苏门四学士”“江湖派”“前七子”都属文学史上的专有名词,高中学生未必会了解。这些对读者而言相对陌生的专有名词要么不出现,如果出现了,就必须有简单的解释。