阅读教学贵在培养良好习惯

杨曼泠(扬州大学附属中学东部分校)

阅读教学是中学语文教学中起着关键性作用的一项工作。它既是一般语文基础知识学习、积累和全面练习的过程,又是认识社会、陶冶性情、增进人文素养的过程,对写作也起着积累知识和技能的地位。但长期以来,中学语文阅读教学的效果却一直不尽如人意,“高投入,低产出”的尴尬与无奈普遍存在。究其原因,主要在两方面,即“不愿读”和“不会读”。因为“不愿读”,所以学生阅读量小,知识积累少,视野狭窄;因为“不会读”,导致阅读效率和效益低下。且两者相互影响制约。笔者以为,要从根本上提高中学语文阅读教学的效率和效益,提高中学生阅读水平,必须致力于培养学生良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯,学生才能自觉地读,大量地读,以至逐步会读、乐读。由此,学生的阅读水平自然逐步提高并受益终生。基于以上认识,根据自己平时的语文阅读教学实践,笔者以为,可从“榜样激励”“传授方法”以及“合理训练”三个方面入手,培养学生良好的语文阅读习惯。

一、榜样激励

为使培养学生良好阅读习惯工作取得实效,首先必须让他们真正理解和充分认识其重要性,进而真正接受并主动配合这项工作。在这方面,引进名人名言和榜样的事迹往往具有良好的效果。有关读书的名人名言和榜样的事迹,古今中外都有,可谓洋洋大观,不胜枚举。因此,收集的工作最好交由学生课余时间去做,让学生收集、整理、交流,实现自我教育和激励。

二、传授方法

培养学生养成良好阅读习惯,除了让其明白意义,坚定意志以外,重要的还在于向他们传授正确有效的阅读方法。借鉴古今中外善读者的阅读经验并结合中学生的学习生活实际,笔者以为可循以下六种方法阅读,借此形成相应的良好阅读习惯。

一是“诵读”法：“诵读”即充满激情的朗读。较之于默读,诵读更易于集中注意力,更能从情感上走进所读的文学作品,同时也锻炼了发音和朗读能力,所以自古以来,学习者都钟爱诵读,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也能吟”,个中的“读”便是“诵读”“背诵”。中学阶段,学生身体发育(包括变声)迅速,注意力又容易分散,读书最宜采用“诵读法”,养成诵读习惯。

二是“勤思善想”法：孔子所说的“学而不思则罔,思而不学则殆”,就是强调“学”与“思”的紧密关系。同样,杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”中,“破”的意思就是深入剖析、理解。他们强调的都是思考对于读书的重要性。诚然,要使阅读取得实效,思考当贯行始终。阅读时,既要通过一般思考来正确地理解作品字里行间真实的思想情感,同时又要结合自己的学习和生活经验进行联想和想象。通过联想和想象,进一步扩充作品内容,深化对作品的理解,进而批判地吸收作者的思想感情。这是避免陷入“死读书”的紧要之法。

三是“圈点勾画”法：韩愈读书,喜欢采用“提要钩玄法”,认为“记事者必提其要,篡言者必钩其玄”。由此,阅读时,凡遇精要警辟处,或自感深邃有趣的地方,或有自己不能理解的地方,采用“圈点勾画”的方法予以标记,不但可以提醒或加深自己对作品的理解,还能增强对“圈点勾画”处文字的记忆。需要指出的是,采用“圈点勾画”法时,各种标记符号的选用虽具有浓厚的个性特征,无须统一,但个人应讲求统一连贯,且注重简洁实用。如“圈”“点”一般用于标记字词,“直线”“曲线”一般用于句段。

四是“批注”法：古人所说“不动笔墨不读书”,主要就是提倡在阅读时要对文章的词句做些“批注”,而且,这项工作还要勤做、善做。批注既可加强自己对作品的理解力和鉴赏力,又可增强自己的表达能力。结合自己的生活经验批注,自然还能够增强自己对生活的感悟能力。批注做到极致,还能形成独树一帜的专门艺术,如大学者金圣叹批注《水浒》,直让后人叹为观止。中学生阅读时尝试批注,可以极大地提高自己的阅读水平,同时增强写作能力,收到事半功倍的效果。

五是“摘录”法：古人读书,往往首先亲手“抄书”,这固然囿于当时读书条件有限,但应当承认,抄书的过程,常常就是强逼自己认真学习、深入理解的过程。也正因如此,明末清初的思想家顾炎武在自己已经“藏”有《资治通鉴》一书的情况下,还要逼着自己抄写一遍,使一部书变成了两部书,终成一代大学者,足见抄书有用。当今社会,中学生阅读条件好,功课多,时间紧,自然不需要也不可能像古人一样“抄书”,但是,在众多读物中,偶遇精彩篇章,择其精华片段或富含深刻哲理之格言警句,分类抄录于笔记本,不时把玩赏鉴,甚至熟记背诵,仍不失为一种有效阅读之法。它既可增强阅读赏析能力,还可为写作积累知识和材料。

六是“心得体会”法：宋代学者朱熹概括有效阅读有“三到”,即“口到、眼到、心到”,着实精妙。“口到”才能看清,“眼到”才能读准,“心到”才能悟明,三者联系紧密又逐步深入。但中学生阅读,往往流于粗陋,很难做到“三到”。他们有的浮光掠影、走马观花,有的囫囵吞枣、消化不良,阅读效果常常不理想。笔者以为,在中学语文阅读教学中,要使学生阅读(尤其是课外阅读)真正做到“三到”,进而收到理想阅读效果,必须在“三到”以外再加一“到”,即“手到”。所谓“手到”,一是如前所说,让学生在阅读时做些“圈点勾画”和“批注”的工作,二是要求学生在阅读后,适当写一些心得体会。因为能写心得体会,学生则必须遵照“三到”要求读书,“心得体会”的深浅,便是衡量读书“三到”功夫深浅的重要标准。如此,不仅可以“逼”着学生认真阅读,养成良好阅读习惯,而且“手到”才能使阅读真正为我所用并得到发扬光大。至于对练习作文而言,“手到”则更是功莫大焉。

三、合理训练

教学实践证明,让学生明白阅读的重要性,掌握阅读方法,这只是培养学生良好阅读习惯的两项基本而重要的条件,其本身并不能保证产生理想的效果。要使学生养成良好阅读习惯,还必须狠抓教学落实这一环节,即通过严格而科学的训练,来保证预期效果的实现。鉴于自己平时教学实际,笔者以为,这一环节工作可循以下流程着手开展：

首先,推介阅读书目,提供优先阅读对象。推介可以是教师推介,也可以是学生推介。相比之下,由师生合作推介似乎更好,这样整合出来的书目,更加全面,更加贴近学生的兴趣爱好,更受学生欢迎。

书目类型应主要包括文学类和科学类(含自然科学和社会科学)。其中,文学类应包括小说(含长篇小说、中篇小说和短篇小说)、诗歌(含近体诗和现代诗)、散文、剧本、传记、报告文学等,范围尽可能广泛,以最大限度地适应学生的阅读兴趣,扩大其阅读面,改善其知识结构。

根据学生的学习和生活特点,平时应优先阅读短篇小说、散文、诗歌、科学小品等短小精悍的作品,寒暑假时,应优先阅读中长篇小说(世界名著优先)、剧本、传记、报告文学等篇幅较长的作品,便于学生一次性完整阅读而不致负担过重。

其次,规定平时阅读量。平时阅读量的规定可以月为单元,也可以学期为单元,但根据中学生学习和生活特点,似乎以一周为一个单元为好。这样,既便于督促、检查,使其保持一定的紧张度,又给学生留下了一定的自我调整、合理安排的空间,不致影响其完成功课。平时每周阅读量的规定,也需视学生当周课业负担和学生个体差异而变。一般情况下,教师适宜规定每人每周最低阅读量。具体数量,则将教学大纲对初中每学年阅读量不少于 80万字的要求予以分解,平时略少,寒暑假略多,并结合学校、班级学生的素质特点稍作增加。根据自己平时的教学实践,笔者以为七年级到九年级的平时每周最低阅读量可分别设定为 14000字、15000字和 16000字,寒暑假略多,学有余力者适当上浮。

再次,设定应用“六法”的最低限。如前所述,有效阅读有六种方法,要使学生学会并真正熟练应用“六法”,养成良好阅读习惯,最好的办法就是给学生设定阅读时应用“六法”次数的最低限。笔者在初二年级第一学期阅读教学中,曾尝试过这样的设定：应用“诵读法”不少于 60%,“圈点勾画法”每千字不少于 10处,“批注法”每千字不少于 5处,“摘录法”每周不少于 1000字,“心得体会法”每两周不少于一篇(每篇不少于500字),实践效果良好,深受学生喜爱。

最后,定期检查和交流。依据“有布置就有检查”的原则,训练并培养学生良好阅读习惯,就必须注重检查和评价学生实践的过程和结果,一般每周检查、评价一次。此项检查和评价,依据阅读时应用“六法”的不同,可由教师、语文科代表和小组长检查,也可让同学互查。一般说来,教师主要检查和评价“摘录法”和“心得体会法”的应用情况,科代表和小组长检查评价“圈点勾画法”和“批注法”,“诵读法”则可让同学互查,也可请家长参与检查和评价。如此,既可分担并确保完成工作,又使学生之间获得一定的学习交流。

当然,要使交流更加深入有效,就需要组织多样化的阅读交流活动。如：对学生的“诵读”成果,可以开展课堂诵读竞赛;对“批注”和“圈点勾画”成果,可以张贴展示;对“摘录”“心得体会”成果,可以每周开设一课“阅读成果专题交流”,也可用课前 5分钟展示;既可当堂展读,又可以张贴展示。在活动中,既可评选应用“六法”之一的单项奖,又可设计“良好阅读习惯”综合奖,使学生充分感受阅读的成果,分享阅读的经验,收获阅读的喜悦。

上述培养学生良好阅读习惯的一点想法,是笔者根据自己平时的教学实践做出的一点总结,难免浅陋,有些地方更显机械、琐碎。但笔者以为,“矫枉”常须“过正”。面对阅读教学效果欠佳、“良方难觅”的现状,我们只有舍弃对终南捷径的幻想,立足于根本,着手于细节,一步一个脚印地前进,才能最终实现阅读教学最理想的愿望。