民族院校应用型自动化专业课程体系建设研究

卢勇 潘秀琴 赵悦 徐晓娜 中央民族大学信息工程学院

民族院校应用型自动化专业课程体系建设研究

卢勇 潘秀琴 赵悦 徐晓娜 中央民族大学信息工程学院

本文通过分析民族院校自动化专业现状、学生应该具备的核心能力以及目前对民族院校自动化专业人才需求分析，论述了应用型自动化专业人才培养课程体系的层次化结构，分析了课程体系与能力培养之间的关系。

自动化专业；课程体系；核心能力

一、引言

随着社会经济的不断发展，经济和技术逐步趋向全球化，各行各业对所需人才规划也不断发生变化，尤其是对人才的实践能力和创新能力的要求越来越高。在这种形式下，作为人才生产或精加工部门的高校在人才培养上必须做出适当的调整，以适应市场对人才的需求，这为高教研究与改革提出了新的挑战，也为高等教育的发展提供了良好的机遇。民族院校的高等教育也不例外。

从历史和现状来看，多数民族院校是以文科为主的院校，近年来，在建立综合型研究型大学的目标指导下，相继开设了若干学科领域的工程专业，如在原来物理专业的基础上，开设的电子信息工程专业、通信工程专业，在原来化学专业的基础上，开设了生物工程、环境工程等专业，在原来数学专业的基础上，开设专业外计算机专业，自动化专业等。但是民族院校工科专业的底子薄弱，自动化专业也不例外。自动化专业起步较晚、资源积累较为薄弱，如何有限资源的客观条件下，合理设置课程体系，为应用型自动化专业人才培养的核心能力得以保障提供可靠基础，是一个值得民族院校教学改革中值得研究的课题。课程体系建设作为应用型自动化专业人才核心能力培养的基础条件和保障之一，是教学改革过程中必须和首要讨论的问题。

二、民族院校自动化专业学生核心能力分析

根据教育部颁发的《自动化专业高等教育专业规范》（试行），自动化专业人才知识体系主要包括：人文社科、工具应用、数学与自然科学基础、工程技术基础、专业知识等方面。在注重自动化专业知识的同时，还强调了专业与民族文化的有机融合和统一。

民族院校应用型自动化专业人才核心能力需要从民族文化思想修改和专业素质方面来考虑，才能使民族院校自动化专业人才在良好的思想道德、正确的人生观价值观的指导下，充分发挥自己的专业特征，将专业知识转化成为少数民族和民族地区、为国家服务的知识动力。那么一个身心健康的学生，应该具备什么样的核心知识和能力呢？也就是说自动化专业学生所应该掌握的核心知识和能力是什么呢？这个问题应该从“自动化”的本身来看，“控制与系统”作为自动化的核心，是自动化专业领域已经达成的共识。因此，自动化专业学生的核心知识应是以“控制与系统”为主要内容组成的课程体系，而自动化专业的核心能力则应该包括核心知识所需要的工程实践能力和自我创新能力，培养学生自主学习和终生学习的理念。

自动化专业学生通过掌握自动化专业核心能力，通过不断的学习，掌握新知识、新理论、新技术，不断提高专业能力，从而使知识与能力之间形成周而复始的量性循环。这样才能在市场竞争、人才竞争和知识竞争中立于不败之地。

三、培养学生核心能力的课程体系构建

从“控制与系统”的观点出发，以“控制与系统”为主线设置自动化课程体系。主要包括三个层次：基础层、控制层和系统层，不仅贯穿于大学四年的学习，还将延续到毕业后的实际的工作中。

基础层：基础层的课程主要分为两大类，一类是人文社科；一类是自然科学基础。这些课程主要是使学生充分全面了解人文社科相关知识，从第一学年开始开设，贯穿大学四年的学习，这些内容的学习与“控制与系统”毫不相关，但这些内容主要是培养学生养成健康的身心、良好的思想修养、正确的人生观、价值观和民族观。

自然科学基础：主要涉及数学、物理、电、机械等基础内容，相应核心课程主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学普通物理、程序设计基础、计算机硬件基础、电路分析、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电机与拖动、工程制图等课程。课程主要第一学年、第二学年开设。虽然这一层次的课程跟“控制与系统”关系不紧密，但这一阶段主要让学生增进对“控制与系统”的了解。通过相关课程实验、实践创新活动、和具体的应用案例，培养学生对“控制与系统”这一自动化核心内容探索的兴趣和主动性。

控制层：控制层课程是自动化专业知识的核心内容之一，也是本科应用型自动化专业知识和能力培养的主要知识载体。其主要涉及控制与智能、执行与驱动、建模与仿真、计算与处理、计算机网络，以及传感器与检测技术等知识领域。主要课程有自动控制原理、现代控制理论、传感器与检测技术、信号与系统、电力电子技术、计算机组成原理、过程控制、PLC、计算机控制技术、计算机网络等课程 在这一阶段的教学过程中，我们应有意识地向学生讲解各门课程在整个控制系统中的作用，让学生把所学的课程融会贯通到整个控制系统中，使学生加深对“控制与系统”的理解。

“系统层”阶段，课程设置的本身就是给学生讲授控制系统，如运动控制系统、过程控制系统、嵌入式控制系统等。在基础层和控制层的基础上，结合相应的专业实验、课程实验、综合设计、创新实验活动及学科竞赛等环节，学生经过强化学习后，建立较为清晰的控制与系统的理念。

在自动化专业课程体系设置中，“控制与系统”的观念贯穿始终。使学生在学习的过程中不断线，不脱节。对自动化专业学生来说，培养系统的观念非常重要，需要从新生入手。

从新生开始培养学生系统理念。为了更好地使自动化专业的学生一开始就对自动控制系统有感性认识，对自动化专业到底要干什么学什么有较为清晰的了解，在新生教育时，就要从专业的角度为学生介绍专业发展历史、重要事件和人物、自动化专业发展前沿、自动化领域研究最新和重要成果等内容。安排学生到参观专业实验室，使学生接触到真正的控制系统，对控制系统建立感性认识。组织本专业学生参加自动化专业展会， 利用有限的实验条件为学生创造尽可能合理的学习环境，通过一系列的课程实验、综合实践、课外科技活动、创新实践活动、专业竞赛、毕业实习、毕业设计等活动，在逐步培养学生实践能力和创新能力的过程中， 使学生在长期的潜移默化的过程中建立牢固的系统观念。

四、结束语

自动化专业课程体系建设是自动化专业建设的主要内容，对于起步晚、底子薄的民族院校的自动化专业来说，更是如此，课程体系的研究与发展始终贯穿教学过程的始终。以“控制与系统”为核心，实现知识、能力与素质教育的有机结合，实现自动化专业高新技术与民族传统文化融合，实现民族院校应用型自动化专业人才培养与当今时代对自动化专业人才需求的合理对接，是时代为民族院校应用型自动化专业教育提出的要求和期待。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.127

卢勇，男，主要研究方向：信息处理、自动化仪器仪表。