高职思想政治理论课项目化教学考核评价探索

解志斌 吴淑霞 燕文华 牡丹江大学 157011

高职思想政治理论课项目化教学考核评价探索

解志斌 吴淑霞 燕文华 牡丹江大学 157011

按照项目化教学法的先进理念进行高职思想政治理论课的教学改革，学生的各种能力训练、知识运用、素质形成皆应体现在项目任务完成过程之中。那么，这种项目教学实施后的教学效果如何评价？学生学习的质量如何考核？本文拟从本课题组成员在课改实践中考核方式的改革实验和探索，阐述高职思想政治理论课项目化教学的考核评价模式。

思想政治理论课；项目化教学；考核评价

在一个相对完整的教学活动过程结束之后，对教学的效果进行评价，采取的通常做法是对学生进行课程的考核。以项目化教学为基准的考核评价，是一种全面的考核、综合的评价，包括各种能力评价、知识运用评价、素质形成评价。其中能力考核是重点，重视任务考核、项目考核、职场考核。这种考核注重过程评价，以及对考核结果的总结、分析、反馈。因此，它具有过程性和发展性、多元性和灵活性、个别性和差异性、主体性和参与性的特点。作为高职思想政治理论课（以下简称思政课）考核评价，除了具有以上这些特征之外，应着眼于评价的思想性、职业核心能力培养、教学主体的复杂性对思政课教学活动的各个环节进行价值评判。

一、思政课项目化教学考核评价的基本要求

1.必须贯彻“学马列要精、要管用”的思想

在探索中我们逐步认识到，要想贯彻落实好这一原则，就必须要结合高职教育目标与人才市场的需求，选取教学内容，序化教学内容，而抓住作为教学过程“指挥棒”的评价环节，探索出一套科学的富有实效的思政课评价方法，对我们在实际的教学中落实“学马列要精、要管用”的原则起到了不可忽视的重要作用。

2.必须着重提高学生职业核心能力

思政课教学以提高学生职业核心能力为核心，要达到此目标，改革教学评价模式是其中的重要环节。我们认为，评价模式从表面上看是一个形式问题，而实质上它是一个教学观念的问题。传统的评价模式是必要的，但已经不适应项目化教学的要求，必须进行全面的改革。改变过去那种应试教育的评价模式，建立以能力考核为主的评价模式，以测评学生职业核心能力。只有这样的考核方法才可能调动学生学习的积极性、主动性，也才会提高思政课的吸引力，进而转化为学生的基本人文素质，真正培养、提高学生的职业核心能力，实现“人文理性”向“职业人文”的转变。

3.必须有助于教师对项目化教学规律的探索

判断项目化教学有效的标准是学生是否学得好，教师教得好的标准是学生学得好。因此，教师的任务就是设计好自己的教学，让学生积极、主动地参与到学习过程中，教学评价设计是其中极其重要的一环。我们在学校里经常会看到这样的现象，一些教师在期末课程结束的时候才开始考虑学生评价的问题，没有在项目化教学开始之前做好学生学业评价的各项准备，而是“临时抱佛脚”，匆匆忙忙进行考核评价，违背了项目化教学规律，导致这项工作缺乏针对性，影响了评价的质量和效果。

二、思政课项目化教学考核评价的试验和探索

我们课题组在近几年思政课的教学实践中，对教学评价模式进行了较大的改革实验，实行积分制考核方式，应该说效果是良好的。积分制考核主要包括以下内容：

1.诊断性考核评价：实施项目化教学前的考核评价

实施项目化教学前的考核评价，是思政课项目化教学评价不可缺少的一个环节，旨在检查学生学习基础、能力水平、兴趣爱好和学习动机，发挥诊断功能，寻求项目化教学的切入点、关注点。我们会在学期之初进行思政课实施职业核心能力项目化培训的问卷调查、思政课教学前问卷调查、年度时事盘点中“我最关注的十大时事”、教学博客相关文章或视频的点击率等途径与渠道，了解到学生的兴奋点、兴趣、积极面，尤其要关注学生的一些缺陷，如知行不统一、文化基础差、缺乏学习动力和兴趣、愿意从经验中学习、形象思维而弱于抽象的逻辑思维。这些都为我们提供了非常有价值的诊断性信息，在开学伊始就可以针对教学受众的实际情况和需要，对课程的教学目标、内容的选取与序化、教学的组织形式、评价方式进行修订、改善，这样做的好处是每一位任课教师都可以根据实际的教学对象，有的放矢地确定教学重点，实施教学计划，做到“胸中有数”，使项目化教学更能贴近学生，走近学生，易于实现思政课教学的教育启发性功能。

2.形成性考核评价：项目化教学过程中的考核评价

项目化教学过程中的考核评价，是思政课项目化教学评价非常重要的一个环节，旨在向学生传递教学目标和强调学习重点，及时反映学生的学习成绩与变化，肯定和鼓励学生的优势和长处，帮助教师在教学过程中不断改善教学，具有导向功能、反馈功能、激励功能和调节功能。

供应链管理就是通过整合供应商、生产商、销售商等各供应链上的众多环节当中，减少供应链的成本，促使物流和交易信息的交换，以达到在正确的时间及正确的地点，生产以及配送适当的正确商品，提高企业的总体效益。

形成性考核评价的主要内容包括：知识运用评价，如学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，运用理论分析和解决问题的能力。能力训练评价，包括自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、问题解决能力等；还包括实践操作技能：如计算机应用技能、写作技能、口语表达技能等。素质形成评价，如学习情感状态：兴趣、态度、动机、习惯和价值观等。

形成性考核评价的形式，主要有学生自我评价、论坛（或小组）评价、教师评价、学校及系部相关部门的评价。考核评价过程具体是这样运作的：教师与各论坛（或小组）分别制定某一任务的评价标准，经讨论后，形成全班的标准。根据以上标准，每个学生对自己的工作进行一个自我评价，坛主（或组长）对本论坛（或小组）和其他论坛（或小组）的工作进行评价。指导教师根据成果的完成情况，学生工作责任心等方面，结合评价标准，形成对学生的考核评价。此外，对于学生日常行为、操行的考评还要借助于学校、系部相关部门的协助，如系部的辅导员对学生操行的评价。

例如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“每周时事点评”学习任务的考核评价：由师生共同制定评价标准，评价指标及分值如下：材料甄别、选取能力（2分）；综合分析能力（3分）；发散性思维、创新思维能力（2.5分）；语言、文字表达能力（2分）；计算机技术应用能力（0.5分）。按照评价标准，学生个人、论坛（或小组）代表组成的评委、教师分别就学生展出的作品作出评价，三者的平均值即为学生完成此项学习任务的最终得分。

形成性考核评价的基本方法：纸笔考核、语言表述评价（书面语言和口头语言）、作品展示评价、日常行为及操行评价、成果评价、社会实践评价等。

3.终结性考核评价：实施项目化教学后的考核评价

实施项目化教学后的考核评价，是思政课项目化教学评价非常关键的一个环节，旨在对学生在完成项目任务过程中的知识运用、能力训练、素质形成进行汇总考核。它不仅要考核学生的理性认识能力，更要考核他们的实践表现。对此，终结性考核评价应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。

我们把课程终结性考核评价分为三个部分：

第一部分是课上项目任务积分汇总表，此类考核适用于课上的入门项目、主导项目。如入门项目“我与伟人同行”，设有问卷调查、主题演讲、图片展评、重温语录、诗词朗诵、命题写作六个任务，由学生个人、论坛（或小组）、教师分别按照评价标准，平均得出单个任务成绩及项目成绩。

第二部分是学习任务培训过程中各种能力评价表，此类考核适用于自主项目。如自主项目“解放思想、实事求是、与时俱进与大学生研讨会”，就由学生个人、论坛（或小组）、教师在项目任务完成后，根据一定的评价标准，考核学生在项目任务完成过程中的任务策划能力、自我学习能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、数字应用能力、回答问题的能力、答辩能力、语言表达能力、分析论证能力、知识运用能力、应变能力、外语能力、文字运用能力、解决问题能力、团队精神、遵守纪律等能力。评价时，评价人员根据掌握的情况，在每一能力每一项目所对应的单元格内的高、中、低三个圆圈内选择其中一个圆圈进行涂黑或打勾，当所有任务全部完成后，由评价人对应各能力行的各点进行连线，并横向统计高、中、低点数；同时，也要纵向统计出每一个任务的高、中、低点数；最后根据统计的结果绘制成被评价人的能力分析图表。

第三部分是课下文明养成积分表，由课堂出勤、劳动实践、阅读经典、集体活动、公益活动、社团活动、调研活动、勤工俭学等项组成，由学生个人、论坛（或小组）、教师或辅导员按照评价标准，得出成绩。

三、项目化教学考核评价初步探索的效果

教学实践证明，已经进行的积分制考核评价取得了初步的成效。这些尝试受到了学生的普遍欢迎，得到了教师的支持和专家的肯定。

1.项目化教学考核评价突出以学生为主体，调动了学生参与项目任务的主动性和创造性

我们在考核的过程中，充分注重了学生的主体性作用，种种考核方式都是以尊重学生主体性和创造性为前提的，原来知识本位教学模式下枯燥乏味的纯理论学习局面，被阶段性的形式多样的积分小考核所打破，理论与现实相互交融，课上与课下良性互动，越来越多的学生乐于借此机会来展示自己的才华与能力。他们为了完成任务，不惜花费大量的时间与精力策划任务、实地调查、收集资料、讨论交流、论证作品提交形式与内容、精心演练。学生学习思政课的积极性明显提高，开始出现了由“要我学”到“我要学”的转变趋向。

2.项目化教学评价以职业核心能力训练考核为核心，有助于提高学生的可持续发展能力

在项目化教学考核各个环节的运作过程中，学生以论坛或小组为单位，参加合作探究、主题研讨、搜集整理资料、社会调研、撰写论文、课堂讨论、才艺表演、角色扮演、分析案例、参加答辩、社会实践等一系列环节，从而使学生的社会能力、方法能力、职业能力受到了训练，分析解决问题的能力和创新精神都不同程度地得到了提高，思政课应用性教育的实践特点得到了强化。

3.项目化教学考核评价增强了学生作为社会人的认同感和责任感，利于实现思政课以素质教育为归宿的教学目标

项目化教学理念下的思政课，在设计课程教学目标时，把素质目标定位为目的与归宿，主要培养学生对党、对人民、对社会主义的情感，帮助学生形成社会主义核心价值体系，培育当代大学生的使命感。通过考核方法的改革，促使学生从被动接受灌输的学习惯性转为主动地去探究，这样的内驱力使学生在知行过程中能够把理论同实践进行比照，对社会现实问题也有了较深入思考，其结果使学生能亲自感受到思政理论的科学性和现实力量，消除了逆反心理，开始从内心感受到了思政课的魅力，这在一定程度上增强了学生作为社会人的认同感和责任感。

4.项目化教学考核评价促进了教师理念的转变与执教水平的提高

项目化教学考核评价对教师产生了积极的效应，在此背景下，教师把注意力更加集中于汲取项目化教学的先进理念，彻底走出传统知识本位教学模式的藩篱。应该说，思政课考核评价的改革关键在教师，而新的考核评价在客观上给教师提出了更高的要求与挑战，它要求教师在专业水平上，必须具有将系统理论知识选取序化为系统的应用知识的能力；在职业水平上，必须了解与关注专业、人才市场的需求；在教学水平上，必须具有先进的课程评价标准与课堂的管理能力；在整体素质上，必须要有高效学习能力、可持续发展能力与社会活动能力。只有这样，才能真正胜任项目化教学的任务。[1]总之，我们所进行的思政课项目化教学考核评价改革的探索，将知识运用、能力训练、素质形成的评价融合于项目任务的完成过程之中，符合高职教育教学规律，使思政课的考核内容和形式更加贴近实际，为提高学生可持续发展能力提供了平台。当然，这些考核方法的改革还处于尝试阶段，我们将在实践中进一步努力探索和完善。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.北京：清华大学出版社.2007年版

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.110

本文系解志斌主持的黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高职院校思想政治理论课项目化教学的探索与实施”的阶段性成果之一

解志斌，男，1960-05-10，毕业于黑龙江大学哲学专业，高级政工师，现任职牡丹江大学，从事高职教学管理及改革研究。