机械设计制造及其自动化实践教学分析与思考

孟淑英，续海峰

（运城学院 机电工程系，山西 运城 044000）

地方高等教育的培养目标，是培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术问题，能够为地方经济建设服务，传播科学技术知识和指导操作的应用型高层次专门人才。所以，高等工科教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学，以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。

长期以来，我国教育重理论，轻实践，企业内部技术性岗位人才缺乏，技术创新型人才更为匮乏，工艺、产品的智能成分少和技术含量低，高技术附加值小，在国际市场上竞争力不足。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。因此，培养学生动手能力和创新能力，开展实践性教学意义重大。

实践教学的主要目的，是培养学生的技术应用能力与实践素质，对形成职业岗位能力与高职教学特色、提高教学品质具有重大意义。

1 机械类专业的实践教学体系

机械类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与专业技术理论，应具备很强的技术应用能力和素质，就业后应能尽快上岗。因此，实践教学是实施整体教学方案中的重要环节，其体系应遵循技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，具备相关综合实践能力与机械工程素质。

整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系，由实践系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。各个系列的实践性环节都融人了实践素质教育的内容，主要包括部分显性实践环节和隐性实践环节。实验系列由基础课程与基本素质课程（如物理、制图、社会实践）组成。它一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行，是实践教学体系的中级阶段；综合训练系列由岗位群基础课课程设计，它进一步培养学生综合应用所学知识，通过生产实习和课程设计来完成。完成就业前的职业技能综合训练，是实践教学体系的高级阶段，通过毕业实习和毕业设计来完成[1]。

2 实践技能教学是学习的重要组成部分

理论指导实践，实践反作用于理论。实践是理论的延伸，同时也是理论的再证明，而理论应该在一定高度上指导实践。现在社会所需要的人才，应该是既有理论知识又有很强的实际应用能力，能为企业直接创造财富。任何一个企业“利润”就是其生命，“效率”就是其基本。根据这种情况，机械类的学生必须提高自己的实践能力，为了突出办学特色，培养学生的实际动手能力，有针对性地将实践技能练习，作为学生学习的重要组成部分。

3 开展多层次、多渠道的实践性教学活动

3.1 加强实践性教学

加强实践教学，激发就业意识。在实践教学中，应以培养学生学习兴趣为动力，以积极参与为前提，以深入讨论为手段，以校内外实习基地为载体，加大实践教学的份量，引导学生进行创业实践。通过具体的实践活动，提高学生实际操作能力和解决问题的能力。

完善实践教学，只有通过具体的实践，学生才能加深对所学基础知识的理解，才能系统地掌握各个环节的基本技能。指导老师要有意识地组织学生进行全过程的实践，在实践中发现不足并及时补救，更重要的是让学生自己去体验每个环节完成的艰辛，这不仅有助于学生懂得各种知识的重要作用，也有利于培养学生从实际出发，掌握解决问题的能力和社会交往的能力。

采用先进的教学手段，改善传统的教学模式。教师应改变传统的授课方式，积极利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件室等先进设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。

3.2 开展第二课堂活动

要有计划地开设机构创新设计、产品造型设计、电子设计等方面的选修课；引导学生开展各种有益学生身心健康、扩展知识面、开拓视野、培养能力、陶冶情操的活动，开展自主实验、自主设计、自主实习等以学生为主体的自主性实践教学活动，以提高学生的综合能力和全面素质；要组织学生参加各种学术交流活动，以扩大视野、启发科学思维，创造条件把学生引导到各种科学研究活动中去，他们可以参加大学生科协组织的科技创新活动，也可以参加教师的科学研究工作；要积极组织各类科技竞赛，倡导学生参加科研活动，促进学生逐步实现学习知识与工程实践相结合。通过第二课堂活动，开展以学生为主体和中心的集体性自主实践教育活动和课外科研活动，如CAI设计大赛、计算机绘图大赛、机械创新设计大赛，培养学生工程设计思想、敢于创新的精神、分析解决工程实际问题的能力[2]。

3.3 加强实习基地的建设

实习基地是实践性教学的载体。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，要充分利用校内现有的实习基地，如车间、实验室等给学生实习的空间和舞台，使其在理论学习的基础上，不断加强实践技能的训练，为走出校园打好基础。校外实习基地以就近、实际为原则，根据机械专业的特点，来开发一批具有实习实践价值的企业。如机械加工厂，自动化加工企业等，与这些企业建立起合作伙伴关系，签定合同，明确职责，履行手续。每年按计划、按比例进行学生的实习实践活动。这样不仅给企业带来了效益，节约了资金，而且有利于学生吸取经验，提高能力，达到了实践的目的和效果。

4 机械类专业实践教学内容的改革

“冰冻三尺，非一日之寒”。要培养一名既有较深理论知识，又有较强的实际应用能力，并不是一件易事。机械类专业实践教学是一个教师教和学生学的双边活动过程，教师起主导作用，而学生是实习的主体。教师根据教学目的的要求，按照教学计划和教学大纲的规定，以一定的知识技能、技巧来培养学生，学生则通过接受教师的传授和指导，经过自己的不懈努力来获得知识，从而具备相应的技能和技巧。在多年的机械类专业实践教学中紧紧抓住“知、熟、巧”这三部曲，并将其贯穿到整个实践教学之中，经过几年的努力，取得了一定的效果，达到了预期的教学目的。

4.1 知

学生在实习前，已经学过书本理论知识，对机器类型、结构、工作原理等已有初步认识，由于未接触过实物，对上述知识的认识，仍停留在表面认识阶段，因此，除了要求学生重温已学过的专业理论知识之外，更重要的是在实习前要学生注意生产实习的安全及应注意的事项。若想加深学生对机械的认识，可以组织学生到有关的制造厂进行见习，了解基本情况，增长见识，以激发学生对实习的兴趣和热情。在这个阶段，指导教师要让学生明确实习的内容，向学生提出实习的要求，教会学生正确使用工、量具和机具，要求学生注意有关事项，最后教师进行示范操作讲解，并在现场巡回指导。

4.2 熟

在学生“知”道了最基本的拆装、加工实习后，就要求学生在熟练方面下功夫，不仅要求正确、规范拆装、操作，达到技术要求，还要在操作的熟悉程度和时间上有所要求。在这过程当中，由于是重复了第一阶段的实习教学内容，学生会对实习有厌倦的心理，不想再动手操作；针对这种现象，指导教师就要采取一些行之有效的方法来提高学生的学习热情。如通过测验、个人和小组之间的技能竞赛等方式来激发学生的学习兴趣。根据学生掌握理解专业技能熟练情况，进行反复多次的操作训练，才能逐步引导学生进入熟能生“巧”的实习阶段。

4.3 巧

最后这一阶段的实习尤为重要：在熟练掌握前两个阶段知识的基础上加以巧妙运用，进行有针对性的实习，结合工厂生产，取一些生产图纸让学生加工，实现了教、学、做相结合的引探教学法。这种教学方法充分调动了学生的学习积极性。

经过这三个阶段的实习，学生可以达到“下得去、用得上、留得住”的应用型人才。达到高等职业教育的培养目标要求。

5 加强实践教学管理与质量评估

实践教学管理与质量评估是提高实践教学质量的重要保障，它包括实践教学计划与学分制管理、实践环节教学大纲、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式改革等方面。实践环节教学大纲是指导实践教学活动的纲领性文件，格式要求规范统一，应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求、建议实践考核方式与成绩评定和有关说明等内容。

实践教学质量考核体系要与“双证书”教育接轨。要与实践基地建设配套，改革实践基地的管理模式，采用学院统一管理和系（部）分工负责的“专管共用”的管理模式，学院统筹规划总体布局、管理公共职业环境及以技术基础为主的院内实践基地，系级管理专业大类的专业实践基地，做到资源共享，对学生开放实验、实训、实习室，便于机械相关技术的集成和实践基地的综合，有利于技能和职业资格培训与鉴定。

自人类进入“知识爆炸”时代以来，“学会学习”已成为各国政府十分关注的问题，联合国教科文组织把“学会学习”作为现代教育的“四大支柱”之一。

日本电气工业技术短期大学在“教育的基本方针”中明确提出教育的基本要求是“学会怎么学”，把教育的重点放在不是单纯获得知识，而是如何把学到的信息与解决实际问题相结合，如何掌握这样的能力和技能上。为了提高学生的实践创造能力和全面应用能力，日本学校在高等职业技术教育中，开发了一种十分结合实际的能有效提高学生应用新技术能力的“毕业设计”课程。他们认为，受过高等职业技术教育的学生，不仅要有高深的知识，并应具有准确的实践创造能力和全面应用能力。所以要求学生在“毕业设计”中要围绕课题进行设计。制作直到考评的过程中，应注意掌握：信息的收集、检索、分析能力；设计、应用能力及创造性；表达能力、归纳总结能力[3]。

6 结束语

总之，机械类专业实践性教学，是一项长期而艰巨的工作，只要各级领导高度重视，企业积极参与，广大师生共同努力，就一定能把这项工作做好，培养出受社会欢迎的具有创新能力和工作技能的高素质的机械专业人才。

[1]顾明远.教育大辞典（第三卷）[K].上海：上海教育出版社，1991.

[2]冯向东.学科、专业建设与人才培养[J].高等教育研究，2002，（3）：11-12.

[3]姜大源.论面向未来的职业教育专业建设方略[J].中国职业技术教育，2002，（5）：28-29.