森林经理学教学改革探讨

汤孟平 周国模 韦新良 王懿祥

(浙江农林大学环境科技学院,浙江临安 311300)

森林经理学是研究如何实现森林可持续经营的理论和技术的一门综合性学科,内容包括森林资源的区划、调查、分析、评价、决策、信息管理等[1-2]。森林经理学自18世纪后半叶诞生于德国以来,已有200多年的历史,对世界林业的发展产生了重要影响。在我国,森林经理学是农林院校林学专业的重要专业课程之一。因此,森林经理学的教学质量直接影响林学专业人才的培养。

21世纪以来,世界林业发展的指导原则已从木材永续利用转变为森林可持续经营,森林经理学面临前所未有的挑战。如果不进行森林经理学教学改革,所培养的林学专业人才就难以满足社会发展和生态环境建设的需要。因此,各农林院校纷纷开展了大量的森林经理学教学改革研究,为森林经理学发展做出了重要贡献[3-13]。

本文根据浙江农林大学森林经理学的教学实际,从教学内容、教学方法、实践教学、考核方式等方面,介绍学校森林经理学教学改革的措施。

一、教学内容改革

森林经理学教学内容改革必须面对3个变化:森林资源变化、社会需求变化和林业发展趋势变化。这3个变化决定了森林经理学的教学内容(区划、调查、分析、评价、决策、信息管理等)必然具有动态变化属性,这是本学科区别于其他学科的主要特点。正确理解这一特点,有助于提高教学内容改革的积极性与主动性。

森林资源具有动态变化属性,但统编教材往往难以及时修订内容,不能反映森林资源的变化。这就要求在教学中需要不断更新森林资源数据,介绍最新森林资源状况。为了让学生了解森林资源的动态变化信息,我们布置一个作业题“收集世界、中国、浙江省森林资源最新数据,并进行比较,要求说明数据来源”。通过这个练习,学生不仅掌握了最新森林资源信息,更重要的是学会了收集和处理森林资源信息的方法,如查阅文献资料、网上搜索、林业职能部门咨询等。

社会需求变化对森林经理学的影响较大。21世纪以来,环境服务功能已成为社会对森林的主要需求。相应地,森林经理的指导原则从木材永续利用转移到森林可持续经营。在此形势下,必须重建森林经理学理论、方法与技术体系,这恰恰是森林经理学发展的软肋,而且已明显滞后于社会发展的需要。事实上,生产实践并没有等待新理论体系的建立,已经制定了新的技术标准,增加了新的调查内容。例如,浙江省颁布了二类调查的新规程《森林资源规划设计调查规程》(DB33/T 640-2007),新规程增加了群落结构、自然度等生态学调查指标。一类调查也增加了湿地、森林健康、生物多样性、生态功能等内容。随着森林可持续经营对精确信息的需求增加,在调查手段上采用了GPS定位、PDA记录数据等新技术。这些变化都必须及时纳入教学内容,保持与生产上的一致性。

教学内容还应当结合世界和我国林业发展趋势。根据世界林业发展趋势,压缩传统的教学内容,如法正林、完全调整林和广义法正林理论等,扩充现代森林经理学理论,如近自然林业、森林生态系统经营、森林可持续经营等理论。为了使学生了解林业发达国家的森林经理状况,安排曾出国访问的教师作国外林业与森林经理专题讲座,介绍国外先进的森林经理理论与技术方法。相应地,为了提高学生专业外语水平,部分内容采用双语教学,如森林可持续经营(sustainable forest management,SFM)。与此同时,紧密结合我国林业改革与发展形势,增加森林生态状况评价、小规模经营、《森林经营方案编制与实施纲要》等内容。

针对南方集体林权制度改革,以浙江省林权制度改革的示范区临安市为例,重点介绍集体林权制度改革的意义、基本原则、总体目标和进展。临安林权制度改革分三步进行:第一步是林业三定(稳定山林权、划定自留山和确定责任制),从1981年开始;第二步是林地流转(通过转让、转包、互换、入股、租赁等形式转移林地使用权),从1998年开始;第三步是山林延包(山林承包期延长50年不变),从2000年开始。临安30年的集体林权制度改革不仅走在全国前列,而且已使临安从过去“砍树”转变为现在“看树”,呈现生态经济化和经济生态化的发展局面,实现了资源增长、农民增收、生态良好、林区和谐的目标[14-15]。

此外,森林经理学专任教师善于把自己的教学和科研结合起来,发表教学、科研论文,出版辅助教材[16-20],并将这些最新成果应用于教学实践,充实教学内容,做到教学和科研互相促进。

二、教学方法改革

在森林经理学教学中,改革以语言表达和板书为主的传统教学方法,根据教学目标和教学内容,灵活采用多种教学方法,如演示法、视听媒体法、讨论法、探究法等。例如,在介绍绪论时,播放芬兰林业与森林经理视频短片,使学生直观了解林业发达国家的森林经理状况,激发学生的学习兴趣。在讲授法正林理论时,专门制作动态演示多媒体课件“法正林教学模型”。该课件不仅可以演示法正林的4个条件,而且能把法正林实现木材永续利用的动态过程生动地展现在学生面前,给学生留下了深刻的印象。在讲授龄组划分方法一节时,在教师讲解之后,给出一个例子,先请一个学生在黑板上完成龄组划分;然后,针对学生划分的结果,全班同学进行讨论,发表不同意见,纠正错误,得出正确结论。这种课堂讨论和探究问题的方法能让每个同学参与,实现了师生互动,有效地调动了学生学习的积极性。

在理论课程结束的前3周,我们布置一个大的讨论题“南方集体林如何经营管理”,学生利用3周时间查阅资料,整理、分析和撰写问题的答案,课程最后一节课由学生对此问题发表自己的观点。这一环节可以综合训练学生把所学的理论知识与实际相结合,培养分析和解决实际问题的能力。

三、实践教学改革

森林经理学是实践性很强的学科。实践教学的目的就是提高学生开展森林经理工作的实践技能。实践教学包括森林经理学课程设计和森林经理学综合实习两部分,以下分别介绍改革重点。

(一)森林经理学课程设计

森林经理学课程设计要求学生根据提供的二类调查资料,综合运用森林经理学课堂所学知识,编制森林经营方案。为了结合实际,我们以统编教材为蓝本,新编了《森林经理学课程设计指导书》。新编指导书的改革内容包括:①以南方集体林区某单位的二类调查数据为实例;②以细班作为最小的森林资源统计单位;③采用GIS技术绘制林相图;④淡化林种区,强化森林功能区区划(森林集水区、生态景观游憩区、生物多样性保护区、人文遗产保护区、森林灾害防控区、木质林产品经营区、非木质林产品经营区等)和森林分类经营(公益林和商品林);⑤编制南方集体林区的森林经营方案。

(二)森林经理学综合实习

森林经理学综合实习的目的是培养学生以森林经理学理论为指导,综合运用测树学、抽样技术、遥感、地理信息系统等技术手段,进行森林区划、调查、分析评价、规划设计、信息管理的能力。综合实习的改革包括:①新编《森林经理学综合实习指导书》;②与校园周边的集体林所有者和经营者签定教学实习合作协议,建立森林经理学综合实习基地;③延长实习时间,从原有的半周延长至目前的3周;④拓展实习内容,从单纯的森林经理学拓展到涵盖测树学、遥感、地理信息系统、抽样技术等课程的综合实习。

四、考核方式改革

考核的目的是检查和评价学生的学习效果,并巩固所学知识。森林经理学的考核成绩包括两部分:考试成绩和平时成绩。采用闭卷形式考试,考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括课后作业、实习报告、出勤和表现4个部分,平时成绩占总成绩的30%。

学生参与式命题是森林经理学考核方式改革的重点。以往的考试试卷全部由教师出题,学生不能参与命题。这种考核方式把考与学割裂开来,不仅没有调动学生学习的积极性和主动性,也难以达到以考促学、巩固所学知识的目的。学生参与式命题就是让每个学生参与试卷的命题,分三步:首先,在学期末,每个学生出一份试卷,要求给出正确答案,为了防止抄袭,任何两份试卷的重复率不超过50%;其次,教师对学生出的试卷进行审核、批改、评价;最后,教师从批改的学生试卷中抽取部分题目,加上教师命题,共同构成考试试卷。试卷满分100分,其中,学生命题70分,教师命题30分。

采用学生参与式命题,学生不仅需要温习所有学过的知识,还要思考如何综合运用所学的知识,拟出考试题目,给出标准答案,可谓自己考核自己,命运掌握在自己手中。学生参与式命题是一个系统的学习过程,主要目的是把被动应试变为主动学习,培养学生主动提出问题、自己解决问题的能力,提高学习效果。

应当说明,学生出试卷和教师批改试卷都是在“森林经理学”国家级精品课程网络上进行的,课程网络平台为师生互动提供了一个有效工具。

综上所述,森林经理学的教学改革要回答4个问题。第一,教什么;第二,怎么教;第三,做什么;第四,效果如何。第一个问题是最关键的,而回答森林资源如何经营管理这个问题并不是一件容易的事情,因为森林资源、社会需求和林业发展变化都会影响对森林资源的区划、调查、分析、评价、决策、信息管理等一系列工作,需要把各种变化及其对系列工作的影响及时纳入教学内容。第二个问题是教学方法,没有一种方法是通用的教学方法,需要根据教学目标和教学内容进行教学方法选择,教学方法要多样化。第三个问题是实践教学,森林经理学是实践性很强的学科,主要包括课程设计和综合实习,其内容取决于重要性、学生规模、成本、师资队伍等方面,要求突出重点,注重实效。第四个问题是考核方式,教师考学生习以为常,学生自己考自己可以使学生对考试的目的有更深刻的理解。总之,森林经理学的教学改革是由其本身的特点决定的,必须不断进行教学改革与创新,以适应学科发展和人才培养的需要。

[1]于政中.森林经理学[M].北京:中国林业出版社,1993.

[2]亢新刚.森林资源经营管理[M].北京:中国林业出版社,2001.

[3]张建国.林业的核心在于经营——我所理解的森林经理学[J].中南林业调查规划,2001,20(增刊):24-26.

[4]陆兆苏.对森林经理学若干问题的思考[J].中南林业调查规划,2001,20(增刊):27-39.

[5]金大刚.面向现代林业的森林经理理论与实践[J].中南林业调查规划,2001,20(增刊):48-54.

[6]丁思统,李霞.森林经理学的定位与发展[J].林业资源管理,2005(3):82-84.

[7]李明阳.从教材演变谈森林经理学科建设[J].林业调查规划,2006,31(6):1-5.

[8]汤孟平,周国模,葛宏立,等.浙江林学院“森林经理学”课程建设措施与成效[J].中国林业教育,2007,25(6):53-55.

[9]刘兆刚,李凤日,郎奎健.面向21世纪森林经理学课程的改革框架[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2007(7):90-91.

[10]潘存德,师瑞峰,刘翠玲.森林经理学:继承与发展[J].西北林学院学报,2007,22(5):172-177.

[11]马婷,亢新刚.森林经理学课程试题库系统的设计与实现[J].河北林果研究,2009,24(1):26-28.

[12]黄选瑞,李永宁,张玉珍.森林经理学科面临的任务及其建设思路[J].中国林业教育,2009,27(4):15-19.

[13]黄家荣.森林经理学科与现代林业建设[J].中国林业教育,2010,28(1):17-20.

[14]金海燕.从砍树到看树的巨变——中央媒体聚焦临安白沙村林权制度改革[J].浙江林业,2007(7):6-7.

[15]周宇.兴林富民第一村——浙江临安白沙村集体林权改革探访[J].绿色中国,2007(15):82-85.

[16]汤孟平.新森林经理学理论探讨[G]//中国林学会森林经理分会.森林可持续经营探索与实践论文集.北京:中国林业出版社,2006.

[17]汤孟平.森林空间经营理论与实践[M].北京:中国林业出版社,2007.

[18]王懿祥,白尚斌,汤孟平,等.论林学专业信息技术人才的培养[J].中国林业教育,2008,26(2):4-7.

[19]施拥军,黄坚钦,汤孟平.林学专业创新型人才培养方案的修订与探讨[J].高等农业教育,2008(9):60-62.

[20]陆静英,孙玉军.森林经理学设计指导[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,1990.