“四步五环”教学模式在地理课堂中的实践探索

黑龙江省齐齐哈尔市57中（161005 ） 高颖丽 曹亦茗

“四步五环”教学模式的四步为：分析——细分——定标——设计。五环为：学案设问诱导——学生自学——小组探究、实验、讨论解疑、总结——小组代表反馈问题、评价——释疑、点拔、拓展。“四步五环”教学模式在我校各个学科新课程教学中，得到了很好地应用，在地理学科内也取得很好的教学效果。

一、课前“四步”的落实过程需要注意的问题

1．分析课标，理解与把握课程标准。

教学过程首先要落实课程标准要求。在模式落实中，我们关注学生学习过程中获得的学习方法，体验学习的过程。在教学设计中，重视学生的学习过程。如针对课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”，可以将“标准”要求分为四个部分：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定（如图1所示）。

图1 课程标准分解示例

在这一课标中，就规定了学生掌握“地壳内部物质循环过程”这一要求所采用的方法与过程是“运用示意图”。而在对学生进行考查时，也是要围绕不同类型的示意图来进行。

2．引导学生养成良好的地理习惯。

不少学生缺乏阅读地理图表的技能，因此在“四步”的“设计”环节中非常注重图表的运用，引导学生从读图表的过程中获得相关技能。如落实课标“运用资料说明地球是一颗普通的行星”的要求。教材给出了八大行星的质量和体积的资料，教学中引导学生先读图名、图例，了解图中数值的含义，然后比较图中八大行星的质量和体积数据，分析地球在其中是否有特殊性——最大或最小？进而说明其普通性。这样的一步一步设计，对学生正确读图技能培养具有很好的作用。

图2 某一河流流域水循环示意图

再如关于“水循环”这一内容，课标要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。”教学过程中，对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示如图2所示的某一河流流域水循环的示意图。围绕示意图，让学生指出图中包括了哪些水体——说明表示各水体间的相互关系——提炼水体循环原理——在图中补充可能遗漏的循环过程——探讨水循环各环节的意义及对各圈层带来的影响。这样学生不再停留在对水循环各环节的机械记忆，而是围绕图中信息进行探讨，且能够在不同的图式中获取关于水循环的知识。

3．引导学生归纳学习地理和思考地理问题的方法。

如太阳辐射对地球影响的内容，教材（湘教版）先运用柱状图，让学生归纳出太阳辐射的纬度分布规律，然后用生物量地区差异图来验证这种规律造成的差异。教学中，除了要达成太阳辐射对地理环境影响的课标要求外，还应当归纳出判读坐标图和分布图的方法。所以要引导学生读坐标图时要学会读横、纵坐标单位与数值，读出具有代表性的柱高（最大、最小数值），从而得出递变规律。这样引导学生的思考方法就具有了方向性：沿横坐标是随纬度的变化，太阳年总辐射变化。教会学生学习和思考问题的方法也许比只教学生答案花的时间要多，但学生掌握了分析问题的方法后，就会能力迁移，遇到类似的问题就能迎刃而解了。

4．分析班情，组建学习小组，进行定标设计，落实“四步”教学。

根据学生的知识基础、心理特征、兴趣爱好、学习能力等可以将学生分为A、B、C三类。A、B、C三类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。也可以A教B、B教C，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。分组进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。“四步五环”教学理念之一就是“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。

二、在教学过程中贯彻五个环节

1．学案设问诱导。

本环节一般是发给学生学案，设置预习目标和提纲，学生结合生活中的地理问题对教材内容建立感性认识。通过预习教材内容、基本概念及难点的前提下，让不同层次的学生都能选择适合自己展示的内容和题目。这一环节中预习目标和提纲起着主导作用，教师须深入钻研课标与教材，结合实际，设计有趣味性、启发性和引导作用的问题。如关于地球运动的地理意义教学中，让学生回忆一年中太阳照射室内影子的长短变化、一年中白昼长短的变化规律等。

2．学生自学。

“以问题为中心”是“四步五环”教学法的主旨。教师根据学习资源设置问题。问题要符合四个条件：趣味性、思考性、认知性、层次性。在问题解决过程中，让学生动脑、动口、动手，学生自主探讨问题的同时老师循回指导，也可参与学生活动中。提倡放手让学生自己解决问题，教师“导而弗牵”“开而弗达”，学生主动探索，分析判定，最后解决问题。

3．小组探究、实验、讨论解疑、总结。

在自主学习的基础上，不同的学生对问题理解不同，产生的问题可能不同，有时甚至会得出相反的结论。为了开拓思路，发展学生思维，给学生提供交流展示的机会十分必要。通过展示，让各个学习小组之间互动，这不仅易于消化和吸收知识，也为下步点评提供充足的准备。对学生解决不了的问题，教师要进行点拨，从科学的角度拓宽学生知识面，培养学生综合分析能力。

4．小组代表反馈问题，评价。

小组代表反馈问题，教师点评升华，针对小组展示的成果做出评价。点评中要从实际出发，可以穿插进行，围绕学生的共性问题启发他们思考，发展学生思维能力。对学生在自主学习与交流展示中未能解决的问题，教师针对性地进行解疑、拓展。

5．释疑、点拔、拓展。

利用课堂最后时间进行的检测，是巩固和运用的关键。这个过程中，教师要及时发现和纠正学生存在的问题，要对基础知识未过关的学生采取个别辅导。这个环节中，强调通过板书进行课堂小结。运用板书，引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式。

“四步五环”教学模式是来源于教学实践又应用于实际教学的模式，它具有极强的可操作性和实效性。