快乐识字 其乐融融

余若澜

汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字,无不闪耀着智慧的火花。在茫茫的字海中,小学阶段的识字量也许并不多,但对于刚识字的一年级学生来说,却不容易。识字量的提高,使识字教学成为语文教学的一大难题。平时生活中常见的、常用的汉字对学生来说轻而易举,而平时少用的、少见的汉字记忆起来可就困难多了。有些学生不善于参与学习过程,只靠一遍一遍机械抄写来强化记忆,即使当时记住了,过不了几天又会忘记。关于生字学习,全国小语会理事长崔峦老师讲过:“一要第一次见面力求给学生强烈的刺激,使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象;二要当堂采取多种方式复现;三要及时复习巩固。”为了让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,要开启学生的智慧之门,点燃创造之火,让学生轻轻松松过识字关。

一、“三动”巩固识字

想让学生自主识字,教师努力调动学生的兴趣是关键,教给科学的识字方法是手段,两者相辅相成、缺一不可。教师要运用“三动”让学生巩固识字。

1.眼动。观察是—种有目的、有计划,且比较持久的知觉。人获取信息的60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字源远流长,形体优美,一个就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时,学生通过对比象形字和现代汉字记住了它们,我告诉学生许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时,先让学生观察“鸟”字,在观察的同时,教师用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟:那一撇就是鸟头上的羽毛,竖折折钩是鸟的身体,钩就是爪子,横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了,而最后一横就是树枝。

2.口动。低年级学生的表现欲望强烈,但他们往往手比脑子快,经常是举手发言后又没想好要说什么。这就需要教师有目的地训练学生口语表达的能力,同时也让说话为识字服务,让他们边说边识字。首先,表达要以观察为基础,没有仔细的观察,表达就无从进行;其次,表达之前要充分思考,没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理;最后,语言是表达的外在形式,有了观察和思维的基础,还得看你能不能说出来。因此表达得不好,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口,易念易记。在生字教学中,给生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。我鼓励学生大胆想象,自己创作。学生为自己能编儿歌、编口诀而感到自豪。

3.手动。手对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字也是有效的方法之一。在汉字中,有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中,我制作了活动卡片。如教学“清、请”时,我用活动卡片“氵”“讠”和“青”自由组合,让学生识记。其余的生字如“竿”“赶”就让学生自己动手制作活动卡片,在小组中演示,比一比,看谁记得快又牢。不是形声字的形近字,如“刀”和“习”字,也可以使用活动卡片,把横折钩“肚”里的笔画进行变换演示,学生既动手又动脑,很快就记住了。在复习生字时,当复习方法枯燥无味、学生缺少复习兴趣时,也可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏,边玩边复习。

二、“运用”巩固识字

尽管“三动”训练延长了汉字在学生头脑中的储存期,提高了识记效果,但不等于说可以一劳永逸了。记住了的字词如果长久不使用,也是会忘记的。只有经常运用,才能在大脑里留下永恒的记忆,最终达到自动化的程度。因此,必须加强运用性的言语活动,让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

1.在发展语言中巩固。学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把说的内容写下来(不会写的字用拼音代替)。这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的。还可以用当天教过的字组词或者任意选择两个以上说话。学生的想象力是丰富的,就放手让他们去说吧!

2.在各科教学中巩固。语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,因为其他学科教学中也经常有文字出现,如数学题目要求等,让学生自读,不会认的教认,力争让学生运用语文课学到的字词读题,达到强化、巩固的目的。

3.在课外阅读中巩固。学生学了拼音,认识了部分汉字后,最让他们高兴的莫过于能自己读书阅读了,因此,我鼓励他们开展课外阅读。利用每天的晨读时间,引导学生读背古诗、儿歌;鼓励学生在课外多读书,有不认识的字可以拼音节,问家长;定期开展阅读展示活动,激发学生课外阅读兴趣。这样,既巩固了熟字和拼音,又学到了生字,达到多学字、早阅读的目的,激发他们识更多的字、看更多的书的欲望,使识字和阅读相互促进,相得益彰。

三、“生活”巩固识字

生活是学习的大舞台,有人说:“学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。”提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外,还会在社会上,在家长和同学间,在各种图书、电脑、网络中学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导,让学生利用生活中的事物进行识字,一定会提高学生识字的兴趣,使他们受益匪浅。

1.把广告、标牌等当做识字教材。家庭、街道、超市、学校,都是学生识字的好环境。在家里,生活用品上的汉字,电视上的字幕、广告都能激起学生识字的欲望。在街上,广告牌匾、标语满街都是,请家长在逛街时,指认店名、广告、标牌,让孩子读读认认,把商店的门牌、路边的广告等当作识字教材,还可以检查商店广告中的错别字,学生对巩固识字的兴趣更加浓厚。

2.把商标、包装盒等当作识字教材。家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“中华”牙膏、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉……充分加以利用,也能让学生巩固识字。教师每天抽出时间与学生交谈,询问学生最新的识字收获,引导他们正确认读生活环境中的字,再指导他们将收集到的商标汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!

总之,小小汉字,奥妙无穷。在识字教学中,我们应选取最佳的识字方法,寓教于乐,让学生轻松进入“识字乐园”。学生在愉悦的心境中进行有趣的识字活动,会提高识记效果。◆(作者单位:江西省南昌市右营街小学)

□责任编辑:徐纯军