群体动力理论视域下的英语合作学习模式研究

王建新

摘要 群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用,既关注个人的成长,也关注群体的发展。小组合作学习模式下,师生间不再局限于单向或双向交流,取而代之的是多向互动交流,构成群体控制的学习交流模式。通过合作学习,学生能够学会自主研讨,提高英语交际能力,相互促进,从同伴处获得动力和知识,从而享受学习过程。

关键词 群体动力理论;合作学习;网络学习

中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0036-02

Cooperative Learning of English from Perspective of Group Dynamic Theory//Wang Jianxin

Abstract Group dynamic theory plays an important role in guiding group co-operative learning, which concerns about not only the growth of individuals, but also the groups development. In group cooperative learning mode, teachers and students are no longer confined to one-way or two-way communications, but aimed at a multi-directional interaction. Through cooperative learning, students can study English through discussions, improve their English communication skills, mutual promotion, obtain from the companion power and knowledge, and thus enjoy the learning process.

Key words group dynamic theory; cooperative learning; Web-based learning

Authors address School of Foreign Studies, Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

1 理论视域

群体动力理论创始人勒温认为,群体取决于群体成员相互依存的内在关系,群体则对个体有很强的支配力。处在一个协作性的群体中,不同智慧水平、知识结构和思维方式的成员之间互相启发,互相补充,在交流合作的同时,产生新的认识,上升到新的水平,用群体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用,既关注个人的成长,也关注群体的发展。

2 小组合作学习优势

合作学习(Cooperative Learning)最早由美国著名教育家David Koonts倡导并予以实施,是一种以小组为形式,通过合作达到共同目标的教学模式,“旨在促进学生在一种异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。通过合作学习,一定程度上摒弃过去只单纯讲解词汇、语法的形式,可以弥补一般英语课堂教学的不足,可以增进学生之间的交流,充分调动学生主动参与学习活动的积极性,使学生的英语应用能力和交际能力得到发展。

合作学习与传统的英语学习模式相比有着不可比拟的优势。传统的英语学习是由教师控制的学习模式,学习活动主要在教师控制下进行,教师面向全体学生教学,学生的学习主要停留在知识和技能的独立获得,交流模式多局限于师与生之间,而学生互相之间少有交流、合作、鼓励和讨论,因而常出现被动学习和两极分化严重等不良教学现象。

相比较而言,合作学习弥补了传统学习模式的不足。小组合作学习模式下,师生间不再局限于单向或双向交流,取而代之的是多向互动交流,构成群体控制的学习交流模式。学生在明确的目标指导下,积极主动地投入学习,参与活动,不断加深对所学学科的理解,得到更多的有关自己思想和反馈的个人信息。通过合作学习,学生能够学会自主研讨,提高英语交际能力,相互促进,从同伴处获得动力和知识,从而享受学习过程。

3 小组合作学习主要模式

3.1 小组讨论共学模式教师可以把全班学生分成若干个学习小组,增加师生、生生之间的多边互动,让学生在小组学习的过程中人人参与学习、交流与合作,通过讨论、研讨、辩论等形式以达到学生优势共补、共学共进的目的。学习小组不但在课堂上相互合作学习,课外也同样可以经常开展讨论研讨活动,交流心得,促进学习,在合作中加强实践,降低焦虑感,增强自尊心和自信心。通过合作学习活动,可以促进学生把学习英语不只当作课内任务,还要将课内外活动融为一体,增加学习效率。学习小组中学生之间你追我赶,互相鼓励、支持,充分发挥群体的力量,促使个人获得应有的成就,保证课内外综合式教学有序有效地进行,小组成员积极承担个人责任,相互支持、密切配合,发挥团队精神和群体力量,有效地发挥集体的智慧,获得好的教学效果。

3.2 基于网络的合作学习模式基于网络的学习在大学英语教育教学中的应用越来越受到教育界的关注,满足了个性化和个别化学习的需求,为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境。构建网络环境下的英语合作学习模式有利于学生形成良好的学习习惯,借助网络交互平台发挥群体效应,培养学生的合作能力、人际交往能力以及英语的应用能力。

网络合作学习在小组的学生人数及人员确定方面较为灵活。在分组时可依据学生不同的英语水平、网络熟练程度、自主学习能力、交流能力、性别等情况组成合作学习小组,小组人数及人员相对固定,依据网络合作学习情况的反馈定期重新组合分配。网络合作学习模式拓宽了学生英语交际的范围,易于学生保持对网络合作学习的兴趣。

通过选择合适的学习平台创建合作学习环境, 为学生提供充足的信息资源,设计不同的合作学习活动,并提供平台供学生展示合作学习成果。网络合作学习模式拓宽了学生之间的交互方式,强调学生学习的主动性,培养学生交际能力,降低学生的学习焦虑,提高英语教学与学习的效率;在形式上网络合作学习模式更加灵活,不再拘泥于时间和空间,在英语课堂和课余都可以进行。

综上所述,英语合作学习模式有利于培养学生的交际能力,调动其主动性,促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,培养学生的自主学习能力。在生生交流、师生交流的互动中,学生的英语自主学习能力和英语交际应用能力充分发展。

参考文献

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