如何使说课更深刻生动

陈 珺

说课是指教师在授课之前,让教师说大纲,说教材,说教学过程、实验手段,说教法、学法及其理论依据,口头表述一节课的教学设想的教研活动.显然,说课能够展现教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力.

一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基

课题确定后,说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,材料的搜集和选用是最关键的一步.否则,说课的内容不充实,只能显示出一种浅薄,而缺乏一种厚重感.应依据哪些标准?选取哪些材料呢?

1.教学大纲中的教学要求,教参对教材内容的分析.

2.有关的教育教学理论及教学原则.

3.学生的起点情况.这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素.

4.以大纲所规定的基本要求为下限,针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题.

5.突破或分散本节难点所需要的有关铺垫材料.

6.展示本节课的知识的形成与发展过程的材料,或者需要学生制作的与实验活动有关的材料.

7.为培养学生应用意识的有关材料.包括某些实物或模型等.

二、削枝强干,锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证

说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中.这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性.要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”.所以要对说课的内容进行锤炼,削枝强干.怎样锤炼说课的内容呢?

1.要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构.

2.要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际,从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那么,教学目标是整个说课的“灵魂”.也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,要具体、明确而全面.

3.要准确分析重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点情况,分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略.

4.要设计有目标控制的,有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现,在设计教学程序时,从新课引入到归纳小结,每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制,要与教学目标相呼应.也就是说,教学目标的控制必须落到实处,不搞形式,不搭花架,一锤一音,一步一印.着眼于各个环节去实实在在地完成任务.要依据教学目标对全部教学内容进行取舍、剪辑,逐一“审查”,该详则详,该略则略,主次分明,重点突出.

三、组成系统,形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,体现在整个说课中.这个过程,对于准备说课的教师来讲,是对其大脑组合能力的锤炼过程.它需要而又使人得到的是认识能力的深化,尤其是对某些现象作出本质的揭示,从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力;它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面,精当恰切;它需要而又使人得到的是思路之敏捷,可以随时捕捉一些现象并迅速组合在说课的主体里,使之骤然生辉,发生效应;它需要而又使人得到的是情感的丰富,对学生对事物所含的情愫体察入微,移入字里行间辅助理念,以情感人;它需要而又使人得到的是逻辑的力量,把一节课的教学,如茧抽丝,层层剥落,展现内涵.总之,它需要说课者能加工处理成说课的各种要素,并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法.这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的,所以组成系统,形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用,也从而可使说课更加深刻、更加熟练.

总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深刻、熟练、生动,给听者留下深刻的印象.

(责任编辑:廖银燕)