培养幼儿求疑精神的策略

严　晶

【中图分类号】G619.29 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)10-0033-02

犹太人几十年来获诺贝尔奖的得主所占比例比其他民族都高。还出现了一大批杰出人才:达尔文、爱因斯坦、弗格伊德……有人称他们是一个企图揭示自然和人类秘密的哲学民族。犹太民族杰出鲍料学创造,就源干他们永恒的探索精神。他们每天面对放学的孩子第一句话是:“你又提问了吗?”但在我们的现实生活中,相当多的大人不喜欢孩子的探索行为:当孩子追问大人为十么?或者对某些早己定论的事物产生怀疑的时候.往往得到大人的斥责和无理阻止,把幼儿的渴望扼杀在摇篮之中,对他们的求疑精神不屑一顾。久而久之,我们的孩子就建立了这样一个信念:回答问题错误,或者提出荒谬的问题,会受到老师和同学的批评和嘲笑。因此,这种信念导致孩子的问题意识问题能力的缺乏,缺少求疑精神。

美国心理学家提出,创新是将一个人带到成功终点的交通工具。有研究表明.创新能力发展的关键是2-6岁,如果错过这个阶段,以后就很难重新点燃创新的火花。著名心理学家托兰斯和哈尔曼多年研究认为:传统教学中妨碍儿童创造力发展的重要因素是禁止设疑和提问,妨碍了学生的创造性。一个具有创造素质的个体必须具备创新动机、创新知识结构、创新思维、创新实践活动能力、无认识监控能力和创新人格等六方面。其中创新思维又是创新素质的核心。最近几年,创造和创新越来越受到人们的关注,创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力,是否能够立于不败之地的关键。求疑精神在人们产生创新意识,创新能力中扮演着不可缺少的角色。所谓疑中有创新,创新定在疑中生。根据”做中学”的教育理念,培养幼儿求疑精砷必须贯穿于教育活动中,为发展其创新能力奠定基础。培养幼儿求疑精神的探究策略以及实施有以下途径:

1善待幼儿好奇心,呵护幼儿求疑精神

从心理角度看,幼儿时期经历了两个好问期。第一个好问期是1-3岁,3岁前后达到高峰,幼儿始终都是问:”什么”之类的问题:第二个好问期从3岁之后开始,4-5岁达到高峰,这一时期,以探求有关条件、动机和最后关系等”为什么”问题为特征。

幼儿的好问,有时候会是打破沙锅问到底,天性的固执令人惊讶,成人或许都难以回答。教师如果将此作为一种负担和麻烦,加以压制,就会使幼儿的创造性受到压抑,求疑精神就会被抹杀。我们应给幼儿一种自由式的教育,允许他们有自己的想法,做自己想做的事,这样会使幼儿的创造性得到发展。营造鼓励幼儿创造的心理氛围。在生活中,孩子们对许多事物的好奇心是稍纵即逝的,他们在摆弄或操作中也许发现了问题,但由于没有成人的鼓励与指导性的语言帮助,很有可能终止其活动,这时就需要老师抓住孩了们的这些举动,用语言和材料去启发或引导,鼓励他们继续完成活动。在”会浮的鸡蛋”的游戏中,孩子们用好奇的眼光盯着两只鸡蛋。当看到一只玻璃器皿中的鸡蛋浮起来了,而另外一只玻璃器皿中的鸡蛋沉下去时,幼儿对这一现象提出了许多为什么。“为什么这只鸡蛋会浮起来?”“为什么加盐鸡蛋就会浮起来?”通过他们自己亲身做实验,加之老师的引导,很快得到了答案。孩子们的脸上洋溢着兴奋的笑容。

2优化环境,营造幼儿求疑的氛围

《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”

2.1问题情境的设置是幼儿求疑的保障。

设置有效的问题情境,可以提供幼儿多层次心智活动的范围和机会。调动幼儿将原有经验迁移到情境中来,促进幼儿的求疑行为产生,通过布置幼儿周围的物理环境。如根据幼儿实际水平提供小实验材料,让幼儿”触景生疑”,激发幼儿的求疑兴趣,养成幼儿求疑的思维方式,凡事都要问为什么,从中学会求疑。

2.2创设有利于幼儿求疑的心理氛围。

我们班创设了富有创意,激发幼儿幻想求疑的活动环境。设置一幅”流动画”,每月更换一次,内容有抽象画、问题树、养植园,还有几幅好像无法问的画。在走廊的墙壁上孩子们可以自由想象、涂鸦,画自己喜爱的画。环境中隐含了许多激发和鼓励幼儿求疑、幻想、创造的因素和欲望让他们在轻松愉快的环境中充令发挥自己的创造性,促使个性发展。

3家庭校园齐联手,延续幼儿的求疑行为

家庭是孩子不能选择和不能回避的场所,对幼儿求疑、创造思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。转变家长观念,教师与家长应经常相互交流,共同探究。做到家和园常联系,使其成为培养幼儿求疑的坚实保障。现在,越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展,他们开始重视对幼儿各种素质的培养,同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带,发挥了她特有的优势,协调了两者之间的关系。为了更好地做好工作,我们的家庭工作呈多元化特点。其宗旨是努力转变家长概念,让他们学习指导方法。日常的家长会,家长半日活动观摩,家园共乐,经验交流会,专题讨论会等,使他们更深入地了解幼儿的求疑需求,创造的能力,从而与幼儿园达成共识,或为培养幼儿创新思维的坚实保障。给孩子自由空间,创设良好的家庭氛围。家园联系后,许多家长在各自的家庭中为孩子辟出了一个空间,对喜欢拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之,而是尽可能地为他们提供方便。因为他们都知道创设良好的家庭氛围对创造能力的形成和发挥有着很大的关系,应该鼓励孩子求疑,创造性学习、探索。应尊重孩子的个性需要,对大胆质疑和创新应该表示赞同和肯定。如,有孩子以前喜欢拆装电动玩具,父母经常会训斥他。经过家园沟通后,父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时,他们转变了观念,也能和孩子一起快乐地探究电动玩具的奥秘所在。一个压抑型的家庭正逐步向民主型、学习型、创造型的家庭转变。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”良好的家园互动和沟通进一步密切了家园的关系。家长与幼儿如有解决不了的问题,可以带到幼儿园与老师、同伴共同解决,让幼儿园开设的“小博士信箱”发挥作用。不至于抹杀孩子的求疑精神。家园共同联手,让每一个孩子都能有疑可问,有疑都想问。

经过培养,幼儿的求疑行为明显增多,自然现象、生活常识等都是他们发问的好对象,并且都会想尽一切办法寻求答案,敢于怀疑,随时发问。为孩子将来的创造插上腾飞的翅膀,使之人人都有创造之时,人人都是创造之士。