课程整合诊断书

韩小伟　王爱俊

信息技术与学科整合不是一种固定的模式，而是一种理念，一种有效的实践，它的灵魂是将信息技术作为一种工具、方法和思想融入到学科教学的各个层面中。许多教师都在进行大胆的探索和创新，但在实际操作中部分教师难以领悟整合的理念和实质，错误定位，从而步入误区。具体体现在以下几个方面。

症状一：认为信息技术与学科的整合是一种固定模式，即信息技术与学科教学的简单相加。

病例：“王老师，这次要评选信息技术与英语整合优质课，快帮我做课件。”——小张是我们学校的英语教师，经常参加优质课评比。当我问她信息技术与英语整合的课有什么具体要求时，她说：“和以前一样，不就是得有课件嘛。”

小张的想法代表了大多数教师的想法。每当有优质课的评选，我总免不了帮老师做课件，与教师沟通时，不少人认为：整合嘛，就像1+1=2一样，将信息技术与学科教学简单相加就是整合，甚至认为用多媒体作为教学手段的课就可以称为整合课了。

剖析：教条主义，思想僵化，理念不清，定位不准。

这是目前很多一线教师存在的通病。不少教师忽视信息技术的学习，认为信息技术只与信息技术教师有关，既然要整合，当然要请信息技术教师参与。其实，“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体—全新的课程体系。整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义，是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。从这个意义上讲，我们离真正的整合还有很大一段距离，还有很长的路要走。

处方：更新观念，提升素养，挑战自我。

课程体系与理念的重大变化，对教师的教学观念和专业素养提出了严峻的挑战。整合，是高品质的学习，不是简单的组合、捆绑，也不是简单的附着，而是一种共同发展的策略，是你中有我、我中有你的相容相契，是将信息技术与学科之间的屏障洞穿。信息技术与学科整合的关键是课堂，课堂的关键是教师。要做好信息技术与学科整合，教师必须掌握相关的技术，具备良好的信息素养。有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，教师对于课件的使用生疏，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理等，均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。

为提高素养，教师应自我加压，与时俱进，这是一种使命，更是一种责任。教师应从无意识到有意识，从被动到主动，更新观念，提高自己的素养，促进自我成长。只有先进的理念，才能决定整合的方向和目标定位；只有教师具有深厚的学科功底和信息素养，对教学方法和学生透彻了解，提升自己的综合素质和能力，信息技术与学科整合才能成为可能。

症状二：认为信息技术与学科整合的主导是信息技术，即信息技术水平越高，整合越有效。

病例：我还走在路上，李老师就打来电话：“王老师，上次请您做的课件能不能帮我修改一下，我想添加一段录像，然后再请您帮我做段动画。对了，界面最好再美化一下。”我刚在办公室坐定，李老师就赶来了，又提出了一通要求，我发现，按照她的思路，45分钟的课单课件的演示就要30多分钟。当我提出自己的疑问，李老师说：“信息技术与学科整合，不就是要一节课从头到尾使用课件吗?”

李老师的想法也代表着很多教师的想法。他们认为，要体现整合就要频繁地使用信息技术，他们追求的是形式上的“整合”与场面的热闹。信息技术的飞速发展，为课程整合提供了理想的平台，这似乎又给人一种错觉：要取得理想的整合效果就要用最先进的技术。这在公开课中表现得尤为突出，课件越做越专业，你用交互多媒体课件，图文声像并茂；我请专业公司制作三维动画，花几百上千元，在所不惜。今天BBS，明天互动平台，技术实现的招数越来越新异，教师演示越来越精彩，课堂越来越“后现代”。

剖析：重形式，轻内容，得其皮毛，哗众取宠。

是形式决定内容，还是内容决定形式?这个问题乍看很简单，但在操作中，有些教师却把形式放在了第一位。一节课究竟何时用信息技术，用多少?用少了还是不是整合?课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。课程整合不是信息技术竞赛，没有必要追求高尖的技术，只要能达到教学目标，优先选用容易实现的技术，二维动画能解决就没有必要使用三维动画。譬如，化学是一门以实验为基础的学科，实验可以展示铁在氧气中燃烧，就没有必要用信息技术去模拟。所以，整合课应“该用什么就用什么，该用多少就用多少”。

处方：自我反思，洗去浮华，返璞归真。

我们不应该把课件的精彩等同于整合的好坏，把课堂的热闹等同于学生学习的活跃，信息技术与学科整合不仅是声与色的汇集、视觉与听觉的盛宴，更是洗去浮华后的平实，是思想的启迪与智慧的碰撞。整合中还应允许求同存异，教师应根据学科特点，或采用任务驱动，或以活动贯穿，或欣赏，或思辨，采用多种方式，让课堂具备开放性、参与性、群体性与趣味性，以学科创特色，以整合求发展。

波斯纳的“教师成长=经验+反思”，要求我们在不断向上攀登的过程中，也要潜下心来思考，对自己的教育观念、教学设计、教学行为、预设与生成的关系进行反思，突破经验的狭隘和局限，从而对教学进行改进和提升。作为教师，我们要摆正心态，别让整合束缚了手脚，也别被整合冲昏了头脑，及时对自己的课堂进行诊断，只有不断地否定自己，才能不断超越自己。整合，我们不要表面的精彩纷呈，不要场面的轰轰烈烈；整合，我们追求的是形式与内容的统一，追求的是思想与智慧的共生。内涵才是一节课的生命力。

症状三：认为信息技术与学科整合的主体是教师，即教师是整合的主角，学生是看客。

病例：放学回家，女儿告诉我：“爸爸，今天我被上课的老师选中去听课了。”“哦，讲得什么?听懂了么?”“我也不知道，老师说是什么整合，反正挺好玩的。那个老师长得真漂亮，会唱歌会跳舞还会画画，还放动画片给我们看呢。”其实当你听了这样一堂课，你也会如坠云里，不知究竟要学习什么。这样的课，纯粹变成了教师的自我展示，学生被晾在一边，充当看客，或者是“配合者”。

剖析：偏离主体，主次不分，目中无“人”。

也许我们打着整合的旗号，却在整合的路上越走越远。一些教师认为：整合，不就是教师“整合”，学生“随和”嘛。这其实还是以教师为中心的思想作怪，他们忘记了无论何时，学生都是课堂的主人，整合课也要体现六个度：学生主体的参与度，学生心理的调适度，学生思维的有效度，学生情感的内化度，学生语言的鲜活度，学生能力的形成度。

处方：关注学生，把握尺度，以“人”为本，求同存异。

学生永远是课堂的主体。当我们把整合当作任务，把教师当作了整合的主角，我们只会在整合的路上越走越远；如果我们的教育教学始终从方便教师自身教学的角度出发，而忽略学生的话，我们的教育就谈不上面向全体，“为了每一个孩子的发展”就会成为一句空话。

信息技术与学科整合是一项系统工程，它需要广大教师在“研究、学习、实践、反思、再实践”的探索之路上不断前行，需要教师边研究、边发现、边完善。当我们消除整合中出现的急躁心态和功利倾向，学会构建，学会思辨，跳出学科的羁绊，从学生一生发展的角度从事教育与教学的整合时，我们会发现，教与学会变得更幸福。我们开出了课程整合的“诊断书”，但要真正“治愈”整合的“顽疾”，还需要广大一线教师“照方抓药”、“按时服药”，才能使整合走向更加健康的未来。