培养学生质疑激活语文课堂

和生康

长期以来,语文课堂教学都处于一种费时低效的状态,学生对语文的兴趣远远比不上对数理化的兴趣。因而学生在语文课上心不在焉,课堂气氛总是死气沉沉,教师教得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡。学生只会在教师设计的问题和步骤里,被动地接受知识。究其原因,主要是教师没有调动起学生学习的积极性。那么,如何才能激活语文课堂,让学生真正动起来呢?

一、引导学生主动质疑

“疑”是探求知识的起点,也是激发学生学习兴趣的支点。费尔巴哈说:“新知识从怀疑中产生”;南宋理学家朱熹也说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”作为教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,换句话说,就是要善于引导学生生疑、质疑。因为质疑才能引起反思,反思才能激起探索,探索才能促进创新。我在文言文教学中,经常采用的方法是先让学生自学,并画出疑难之处,然后就让学生提出质疑,师生共同解决问题。这种方法调动起了学生主动学习的积极性,课堂上讨论声、争辩声不断,而且学习效果也不错。

二、创设质疑的氛围

在课堂上,教师要改变自己的角色定位,主动放弃自己高高在上的“传授者”位置,而把自己定位在朋友、帮助者、指导者的层面上。教师要努力建立师生平等的民主氛围,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去。尊重、珍爱学生的见解,学生才能主动参与课堂教学,敢于提出疑问,敢于表现自己,课堂的合作探究才有作用,才有实效。这种宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,才有利于学生独立思考、敢于质疑、敢于发表意见。学生有了自己的看法,就可以对课文内容、结构、语言等发表自己不同的想法或提出疑问,并在相互辩论中获得答案。这样会使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,学生才能真正动起来。

三、培养学生学会质疑

课堂质疑是探究课文、分析课文、解决问题的提升过程。古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”因此,教师教会学生质疑是非常必要的。通常情况下,可以从以下几个方面引导学生去质疑:一是文章的各段具体是怎样叙述的;二是文章要表达什么样的感情,是怎样表达的;三是文章在结构上有怎样的联系,作者的思路有什么特点;四是语言上有什么风格。但是对于一篇新课文,学生通过自学,不可能什么问题都能弄懂,必然会遇到一些困难,产生疑惑,此时教师就要及时引导。教师对学生的问题要给予适当的整理、归纳,要通过大家的讨论,肯定正确观点,排解学生的疑惑,要善于捕捉学生课堂反馈的信息,迅速地进行判断、调控,作出反应,引导学生发挥自己内部潜在力,去获取知识,形成能力。

尊重、珍爱学生的见解,促进学生质疑思维的发展。学生的质疑水平是在教师的鼓励中不断提高的。教师教学缺的就是对学生质疑水平的鼓励和真爱。有了大胆质疑的课堂,就有了高质量的课堂,充满活力的课堂。这样的课堂,学生会没有兴趣、没有活力吗?