浅谈农村小学口语交际教学

李雪梅

口语交际,是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,作为小学语文的一种新课型,口语交际课的价值作用不言而喻。

遗憾的是,眼下不少教师常常忽视口语交际课,教学中随意而无目的。尤其是农村小学,由于教师认识不到位以及学生知识面狭窄、不善交流等,口语交际课许多时候已形同虚设。这既有违《语文课程标准》,也非常不利于学生的发展。怎样才能优化口语交际教学进而落实目标、凸显效果,从而使之发挥应有的价值作用呢?下面仅结合个人的粗浅认识谈些体会。

一、提高认识,以人为本

1、强化素质教育思想,提高教师认识

在学生的成长过程中,教师是其中最重要的因素之一。由于长期应试教育的影响,一些教师只习惯于以量化分数来决定教学的取舍和轻重,于是,轻视口语交际教学,也就成了顺理成章的事情。实现由应试教育向素质教育的转变,首要的就是要摆正教师位置,提高教师认识,强化素质教育思想,确立“为人的可持续发展而教”的教育观念。这其中,在重视的前提下采用正确的方法手段,积极指导学生进行口语交际训练,提高农村小学生的口语表达能力,便是极其重要的一个方面。

2、重视学生差异,落实以人为本

我国农村地域广阔,与城镇相比,各方面相对落后,学生见识、交往等相对较少,且受方言影响较大,有的地方低年级还要采用双语教学,这些必然会影响到口语交际的规范和流畅。对此,教师应有充分的认识和必要的心理准备,进而耐心积极地指导学生进行口语交际训练。

农村小学生常常会怕羞,不敢在大庭广众之下说出自己的想法。很多学生在家活蹦乱跳,进入校园则往往怯于与老师和同学交流,在和老师说话时会特别紧张,担心说话不当而出丑等。因此,教师应循循善诱,主动积极引导学生,让学生意识到口语交际课是我自己的,应是自主的轻松的。老师也可以作为一名听众或朋友,与学生多聊天多讨论,进而帮助学生克服自卑心理和“开口难”的问题。

二、整合教材,开发资源

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养等进行了科学、系统的编排,但是其中一些话题也存在城市化、成人化的不足。例如第七册《笔的演变》,需要学生查阅资料,了解最初的笔是什么样的,又是怎样一步一步演变来的。这一要求对农村小学生来说很难完成,因为他们没有资料可查,也没有途径得到资料。此环节只能由教师用多种方式展示给他们。教师可把重点放在下一个环节,就是让学生观察我们使用的笔,想想它有什么优点和不足,应该怎样改进才好。这样学生就有兴趣,而且可以展开想象的翅膀。

三、创设情境,激发交际

《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。” 口语交际课应以生为本,注重学生的交际心理,给学生创设听说互动的交际情境,激发学生交际动机,使之乐于开口,努力让课堂的每一分钟都发挥最大的效益。

1、巧用图画,显现情境

图画是鼓励学生说话的“兴趣剂”,是学生展开思维并进行口语交际的极好教具。例如在教第十册口语交际课《介绍一种动物》时,我先让学生观察地方教材中的各种各样的动物,当观察到孔雀时,很多同学都很感兴趣,于是我让他们仔细观察它的外貌体态,知道的同学还可以说一说它的生活习性,生存环境等。由此引发同学们的兴趣,使整堂课生动活泼而有趣。

2、实物展示,现身说法

形象直观的实物展示,不仅能很快吸引学生的注意力,而且易于学生观察,容易把学生带到情境中去,进而有利于他们进行由浅入深的口语表达。

3、师生共演,进入情境

教师参与学生的活动,会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过,“儿童是用表象、色彩、声音来思维的”。对有趣的情节和人物,学生会产生很大的兴趣。教师的参与便具有这样的效果。师生共演,不仅能让学生产生参与交际的动力,而且更能使之进入情境,增强交际训练的效果。在教学第三册《对老师说说心里话》时,我便让学生把想对我说的心里话当着全班大声地讲出来,同时针对每个同学所讲作出不同反应。由于我的加入,教学在轻松、和谐、友爱中进行,同学们都很积极,有的祝我永远健康美丽,有的想知道我家住在哪里,有的想让我再为他们读一遍《池上》……

4、组织活动,体验情境

游戏是儿童的天性,孩子们最常用说的字是“玩”。教学中,我们不妨多组织适宜的活动,让孩子们在愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。在教学《放纸船》时,我带着学生到校外小沟里放纸船,看看谁做的纸船漂得最快。课上有个学生竟拉着我的纸船跑,最后还说李老师是第一名,我只能判他犯规。回到课堂后,我让同学们讲讲放纸船中最感兴趣的事时,大部分同学都说了这件事,并且相互补充,还说出了许多让我感动的话。就这样,在“玩”和“说”的结合中,一堂口语交际课完成了。

5、模拟情境,讲述生活

生活是口语交际的源泉。再现生活的情境,让学生置身于模拟的情境中观察和说明,是增强学生体验、激发学生思维进而训练其口头表达能力的极好方式。例如在进行第三册《买文具》的教学时,我设置了一个文具小超市,让一部分同学扮演售货员,一部分同学充当顾客,在他们“买卖”时,另外一部分同学仔细观察,注意倾听,然后再进行

角色互换。由于身临其境,同学们的角色意识得到发挥,参与兴趣很浓,口语交际训练有声有色。在农村缺乏资源的情况下,模拟社会生活实例,不失为一种好方法。

四、由易到难,循序渐进

根据交际双方的参与程度,口语交际一般可以分为“独白式”和“对白式”两大类。由于开头提到的原因,在农村小学的口语交际教学中,学生一开始较适应“独白式”,而对“对白式”产生畏难情绪。因为他们组织好一段话后,更愿意按照自己的思路讲下去,很怕别人打断,如果被打断,他们就会张口结舌,无法再顺畅地讲下去。尤其与别人对话时,他们往往会答非所问,思路混乱。因此,农村小学的口语交际教学,宜采用先“独白式”再“独白式”“对白式”并举最终加强“对白式”的程式进行,这样,有利于学生克服畏惧感,先易后难地训练口语交际能力。

五、稳扎稳打,历练成才

鉴于农村小学生的特殊性,在口语交际教学时,不能操之过急,而应稳扎稳打。可营造宽松和谐的交际环境,从正音开始,一步一步教导学生,使他们对自己越来越有信心,从乐于开口说话,到能够无拘无束地自由发表言论,进而善于表达自己的想法。比如有一位学生一开始很少开口讲话,当上第五册《有趣的动物世界》时,他说他喜欢的动物是蚯蚓,并当场学习蚯蚓是怎样运动的,引来其他同学哄堂大笑,我训斥了哄笑的同学,而对他大加鼓励,从此他说话了,而且越说越好。

同时,口语交际能力培养的关键在于实践在于历练。要通过各种积极有效的方式,让学生在反复实践和历练中,学会倾听、表达与交流,让学生从“不会”到“会”,从“不善于”到“善于”。只要这样坚持不懈地努力下去,农村小学的口语交际教学,一样能取得令人满意的成效。记得那次教学竞赛,参赛教师在我们班上《黑洞》一课,学生反应敏捷,和老师配合默契。当组织者问学生对这堂课的感受时,他们说授课老师太小瞧我们了,她不敢把难的问题交给我们,也不敢让我们把问题深化,可能她怕我们回答不出来吧!这让组织者很吃惊,想不到农村的小学生竟会有如此见地。其实,正如《卖油翁》一文所言:“无他,惟手熟尔”。

口语交际是一个新事物,就像春天一样鲜活,就像原野一样蕴藏丰富。作为一名农村小学语文教师,在当今课改和素质教育的大背景下,对口语交际课予以足够的重视并进行认真的研讨,当是非常必要的。同时,此项能力训练的重要性、艰巨性和长效性,我们应将其贯穿于整个语文教学,渗透到学生的课内课外。我们应当相信,经过“润物细无声”和“细水长流”的口语交际训练,农村的孩子也将能说会道,能言善辩,具备有如“滔滔江水”般的口语交际能力,适应瞬息万变的时代需要。