班主任批评讲“艺术”

卫彩霞

教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确了班主任批评学生的权利:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”此规定一出,立即在社会各界引起了广泛争议。我认为,教育部的这一规定是给班主任增加了一份责任,那就是敢于批评、认真教育好学生;是给班主任提出了更高的要求,那就是善于批评、认真探索批评的艺术。

学生在成长过程中出现缺点、错误在所难免,关键是教师要正确对待学生的过失。长期以来,一些教师批评教育学生,往往习惯于把学生“请”到办公室。学生肃立面前,教师端坐椅上,一条两款地指出其“罪行”,并责令限期改正。此类审判式的批评,教师伤肝损气,大多劳而无功;学生抵触、赌气,收效甚微。如今的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期,特别是独生子女,具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、关心他、尊重他。教师尊重学生的自尊心,归根到底是对学生人格的肯定和敬重,尊重他们的人格尊严和应有的权利,使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活,处处感到自己存在的价值。

善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。这一点教育家陶行知先生是最好的榜样:

课间休息时间,陶行知在操场上突然看到一个小学生拿泥块追打同学。他上前制止了该同学,并且告诉他放学后去校长室一趟。

放学后,这名小学生——他叫王友,忐忑不安来到校长室门前。门锁着,校长不在。王友转回身一看,校长陶行知正往这个方向赶来。

陶行知来到王友身前,掏出一块糖递过来说:

“这块糖是奖给你的,你按时赶来,我却迟到了。”

王友小心接过糖,疑惑地看着校长。

这时,只见校长又掏出一块糖,递了过来。

“再奖励你一块。在我不允许你打同学时,你立刻住手了,可见你尊重我。所以再奖励你。”

王友再次接过糖,不知该怎么办才好。

“还要奖励你一块。”校长又递糖过来。

“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是有原因的。因为他们故意违反游戏规则,并且欺负女同学;你砸他们,属于见义勇为,有跟不良行为作斗争的勇气。你是个有正义感的学生,应该奖励你!”

这时候,王友哽咽了,他自责地说:

“校长,我不对,不管怎么说,我用泥块砸同学都是不对的。并且……这也不算见义勇为。因为他们都是我的同学……他们不是坏人呀……您就打我两下惩罚惩罚我吧……”

陶行知微笑着说:“你这么快就能认识到错误,应该奖励。再给你一块。”

陶行知又递给王友一块糖。接着说道:

“我只带了四块糖,我们的谈话就到此结束吧,好不好?”

说完,两人一道朝校门走去。

这个批评从尊重学生,爱护学生出发,“因人、因势”施批、有的放矢,态度诚恳、实事求是、情真意切、刚柔相济、留有余地、迂回启发,没有剑拔弩张之势,往往却有事半功倍之效。

对学生进行有效的批评是学生能否健康成长的关键,我国著名心理学家,教育家林崇德教授认为:“表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶,也不要温和得让人胆大妄为。”相信在全体班主任教师的共同努力下,最终会使学生不断进步,成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

这进一步告诉我们:

一、热爱学生,是教师最宝贵的情感

陶行知批评教育学生王友只说了四句话,用了四块糖果,但却充分体现了陶先生对学生的真诚的爱。教师对学生的爱,也就是教育爱。陶先生放学后来到校长室,见学生王友已在门口等候,按一般做法肯定要狠狠地批评他一顿。可是陶先生却掏出第一块糖果送给王友,因为王友按时来到了校长室应该奖励。这就是陶先生的职业情感。这样做,很自然的拉近了和学生的距离,使学生有一种亲近感,为教育学生认识错误,改正错误打下了基础。反之,如果教师以“权威”自居,总是要求学生无条件地服从自己,一旦学生做错了事,或有“不听话”的表现,就要对学生采取粗暴强制的手段,那么,必然导致师生关系紧张,甚至产生师生对抗情绪。只有像陶行知先生那样,真正把热爱学生当成自己全部教育实践活动的基本出发点的时候,素质教育的实施才会有保证。

二、尊重学生,是教师最重要的职业行为

自尊心人皆有之。陶行知先生批评教育学生王友,充分体现了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律,他没有马上训斥,使之当众出丑,无地自容。而是让他放学后到校长室和他进行个别友好的谈话。陶先生又拿出第二块糖果送给王友时所说的话,是心灵的沟通,是教师对学生的一种理解与尊重。尊重学生,就是要尊重学生的人格尊严,这是对教育爱提出的最基本的、最重要的要求。只有当师生之间相互尊重、关系融洽、气氛和谐的时候教育才能取得良好的效果。

三、客观公正,是教师必须遵循的处事原则

陶行知先生身为一校之长,在犯错误学生的面前,他没有以权压人,盛气凌人,大声训斥,而是放下校长的架子,从关心、爱护学生出发,客观公正地评价学生的行为。陶行知先生掏出第三块糖果心平气和,客观公正的谈话,使王友心服口服,主动承认了错误。对犯错误学生的批评教育,一定要弄清楚事情的前因后果,千万不能“抓住一点,不及其余”,只看到犯错误学生的行为本身而忽视了他行为的动机,不分青红皂白的妄下评语,那样,学生肯定是不会心悦诚服地接受教师的批评教育的。

四、表扬为主,是教师必须掌握的教育方法

心理学家指出,渴求赞扬是人类的基本心理需要,有了赞扬,学生才会心甘情愿,尽力而为。因此,教师在对学生进行批评教育时,一定要善于发现和抓住其“闪光点”,加以肯定和表扬,然后指出其不足或存在的缺点,学生就会自觉正视自己的问题,在今后的行动中加以改正。从陶行知先生教育王友的过程中,我们看到了对王友进行了四次表扬,其中三次分别表扬他守时、尊重别人以及正直善良和有与坏人进行斗争的勇气,因此先后给了王友三块糖果作为奖赏,第四块糖果是陶行知先生高兴地看到王友“感动极了”,流下了眼泪,主动承认了自己的错误的奖励。整个教育过程,陶行知先生没有一点训斥、讽刺和挖苦,而是态度和善,语气亲和地同王友的一次“谈心”。我们要把批评的言语化作春风细雨,吹进学生的心窝,滋润学生的心田,使学生能愉快地接受教育,从而达到“润物细无声”的效果。