浅谈生理学教学中的素质教育

高　勇

摘要:如何发挥生理学教学在素质教育、人才培养中的重要作用?笔者认为:一是培养学生的自学能力;二是培养学生的创造性思维;三是重视非智力因素的培养。

关键词:生理学 自学 思维 非智力因素 培养

随着社会经济的飞速发展,人们的生活节奏也在不断加快,随之而来的许多疑难病症正在困扰着越来越多的人们。医学界需要更多高素质人才的加入,来攻破一个又一个“难关”。生理学作为医学专业的专业学科,如何在教学中发挥其在素质教育、人才培养中的重要作用呢?笔者就近年在教学实践中的一些尝试,谈以下几点体会:

一、 培养学生的自学能力

自学能力是指一个人独立地获取知识的能力。从长远看,培养学生的自学能力确实比传授知识更重要、更有意义。如今,知识的废旧率很高,装了满脑子知识远不如“会学”更重要。这就要求教师教学必须符合现代化的教育思想,领悟“融传授知识、培养能力、提高素质为一体”精髓,多给学生一点学习的主动权。运用教学主线,抓住大纲要求,课前精心设计。课堂中教师应善于引导学生自己思考、读书,提出疑难问题,相互争议并找到答案,而非单靠教师讲解。比如采用“以学生自学为主,运用多种教学手段为辅”的教学方法,首先教师提示(教学内容,主要重点难点标出)——学生看书(带着问题通读、精读和粗读结合,善于从纷繁的知识中抓住其核心,教师个别答疑)——同学之间互相交流、讨论,集体小结(多种形式讲解,板书重点,投影片、多媒体课件等)——复习检查(做习题)。这样教师能有的放矢地指导学生,学生学习也轻松了。这种教学方法提高了对学生的要求,他们不再被动,大部分时间是自己看书、思考、归纳、总结、表达,在此过程中各自建立起适合自己的思维方式和学习方法。

调查结果表明,这样的教学提高了学生的阅读速度,对重点、难点的理解和独立思考、综合分析问题的能力也大大提高,与教师、同学之间的交流增多了,口头表达和书写能力也增强了,同时也减轻了学生死记硬背的负担,有益于自学能力的培养。

二、 培养学生的创造性思维

思维能力是智力结构的核心,它贯穿于学习活动的全过程,是学生掌握知识不可缺少的法宝,也是培养创造新人的重要环节。按照思维结构将集中思维、辩证思维、创造思维运用于课堂教学中,教师因材施教,有意识地采取多种方式方法,来培养学生的创造性思维。如结合生理学上的典型史例:胰岛素、促胰液岛素、心钠素的发现,巴浦洛夫小胃的研究,维生素C、维生素B12血型系统的发现趣闻等。让学生懂得,任何一种理论的诞生,它的起点往往是一个偶遇、一个灵感,但你必须具备敏锐的观察力,把握事物真谛的洞察力和对问题锲而不舍的精神。

其次是采用启发提问、讨论的方式努力创造有利于学生独立思考的情境,提出具有启发性的问题,鼓励学生全方位、多角度独立思考、大胆猜测、大胆提问。如,教材中很多地方提到钙离子,钙离子究竟有哪些作用呢?提出问题,针对上、中、下不同层次进行引导回答:一是充当兴奋收缩耦联的媒介;二是凝血因子IV;三是与心肌细胞的自律性和收缩性有关;四是与腺体分泌及神经递质的量子释放有关;五是跟降钙素、甲状旁腺素的释放有关,……。通过前后章节的联系启发了学生的思维。通过“反问”发现学生的问题。讲中有问、问中有讲、讲问结合,这样课堂上收到了即时效果。引导学生自觉地养成了科学思考、注意发现问题、分析问题和解决问题的习惯。

实践证明,学生创造思维能力的提高,不仅能使学生变被动学习为主动进取,而且对他们的分析问题、解决问题也有一定的帮助。

三、重视非智力因素的培养

提高教学质量,不仅要开发学生的智力因素,也必须重视非智力因素的发掘和培养。教师在教学过程中,常会遇到一些这样的现象,有的学生观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力都很强,而学习成绩却相对不理想。究其原因恰是忽略了非智力因素的培养。

非智力因素的核心是动机、意志、性格、毅力。一个学生智力再好,如果他学习动机不明确,对所学专业没有兴趣,更谈不上意志、毅力了,性格也逐渐出现偏差。所以作为教师只有重视非智力因素的培养,才能实现我们所要达到的教学目标。学习动机是一种驱使人进行活动的从而满足需要达到目标的内部动力。学生学习的积极性及其活动产生于对知识的需要与追求,教师要通过长期挖掘学生的非智力因素的根源,找出智力因素与非智力因素之间的关系,在教学中我们必须以相关学科成功的范例来启发培养铸造学生。

那么,我们怎样培养学生的非智力因素呢?改革教学方法,变换教学方式,运用教学语言进行课堂调控,并没有固定模式。理论联系实际,还可设“障”立“疑”引而不发,激发学生的好奇心和求知欲,即用创设情境来激发学生的思维兴趣和价值认识。如讲授“动脉血压调节”一节,可提出一个这样的问题,“通过稳压反射,使生理情况下的动脉血压相对的恒定,但为什么还有成千上万的老年人患高血压病呢?”学生听后迫切地想知道其原因,注意力高度集中,这时学生的主观能动作用和探求知识奥秘的兴趣被激发起来,学习成为他们自身的需要。这时教师在讲授时紧扣教学大纲,突出重点,抓住Q = ΔP/R这个公式,讲清讲透,反复运用,讲解血流量、血流阻力和血压三者的关系,动脉血压的形成及其影响。在语气上时而叱咤风云,时而满面春风,时如雷鸣电闪,有时和风细雨。这样师生间的教与学就会发生积极的反馈作用,紧扣学生心弦,激发情感共鸣,使他们全身心地进入最佳学习情境中,学生也就学得活,记得牢了。

(河北省东光县职业技术教育中心)