在阅读中唤醒作文意识

李　勤

作文教学，不仅仅是一种作文技巧和方法的“告诉”和“灌输”，更是一种作文意识的“唤醒”，是一种教师引导学生在阅读与作文的实践中体验和领悟、探究和发现、把握和发展的过程。

其实我们教师可以根据教学实际，大胆地对教材进行灵活处理。特别在阅读教学中，可以根据教学实际，灵活处理教材，使学生懂得文本的作者是怎样选择组织材料，怎样确定中心，怎样运用词语，怎样写出通顺的句子，怎样连段成文等写作技巧。因此，教师对教材的处理就显得尤为重要。下面以《看不见的爱》为例，谈谈如何有意识地以阅读来引领作文。

一、体验和领悟

叶圣陶先生曾指出，作文的自然顺序应该是“认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来，因此在教学中也要十分注意引导学生的情感体验。

《看不见的爱》是一篇内容感人的课文，讲述了一位母亲陪盲人孩子打弹弓的故事，赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲，以及作者对母亲的赞美之情。

在教学时，我主要引导学生抓住细节、重点词句来理解，一步步让学生走入文本。我抓住几个重点句，采用感悟与质疑并行的形式，让学生去获得情感体验。在理性的探究过程中，要扣住文中的重点词、关键词，反复读，细细嚼，慢慢品，深深悟，让语言深深扎进学生的心里。感情朗读是学习语言的最高境界，主要是借助各具个性、多种形式的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场。

二、探究和发现

我在备课时发现，文章非常明显地抓住母亲、儿子的动作、语言和神态等进行描写，从而表达和体现这份爱，而作为旁观者的“我”，则是通过心理变化来表现被这种伟大、神圣的母爱所震撼。于是，“我”由“怔住一沉默”的这一心理变化，作为教学的第二条线索进行语言点的训练。

课堂中，当交流“看不见的爱”之内涵时学生们谈道：

“孩子看不见母亲的神态，但是他可以通过母亲的动作感觉到母亲的慈爱。”

“文中没有直接写母爱，而是从母亲的神态、动作中，我们能体会到母亲不寻常的爱。”

“母亲的爱是无法用语言表达的，它是深切、伟大的，她时刻陪伴着我们每一个人，这种爱是一种无处不在而又看不见的……”

“站在一旁的作者，不是也在用心体会这看不见的爱吗?”

在分析这篇课文时我还渗透了环境描写的作用。文中有这样三句话：

1)夏季的一个傍晚，天色很好。

2)夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。

3)又过了很久，夜色笼罩下来，我已看不清那瓶子的轮廓了。

学生画出这些句子，通过朗读、品析，知道孩子打弹弓时间很长，也很累，知道是母亲的爱给孩子带来了做好每件事的勇气和信心，更体会到母爱就像这美丽的夜景一样柔美、温馨。这样，他们通过景色的描写再次走进了文本。

教师和学生都发现，作者把母亲和孩子的表现作为全文主线，还把我的心理活动及景色的描写作为另两条贯穿始终的线索。大家不仅感受到了作者谋篇布局的巧妙，而且对今后学习描写也有启发和借鉴。

三、把握和发展

我在处理教材时发现，随着研读教材的深入，课文中值得咀嚼的地方很多。如果舍不得“扔”去，不仅教学节奏拖沓，而且使一些本来可以“出彩”的地方反而成为了教学的负担。所以在教学中，我主要以引导学生对细节加以把握为主，通过师生之间在课堂上的互相启发，加深学生对文本的理解和把握。

对那个盲童打弹弓，我先是引导学生体会一个“瞄”字，旨在让学生体会孩子是用心在摸索，在估计。这时有个学生站起来说：“作者一开始不知道他是个盲童，所以用了一个‘瞄字，因为正常孩子玩弹弓都是用眼睛瞄。”

言之有理呀!我不由得灵机一动，马上说：“你是从作者的角度来观察这个孩子的动作，非常有道理!那我们再一起看看当作者知道孩子眼睛看不见时，他又是如何来描写这个孩子打弹弓的动作的呢?”学生马上找到了文章后半部分作者多次使用的“移”字。我马上小结：作者对孩子动作的描写根据故事的情节发展而变化着，我们再一次体会到了作者写作时用词的精妙。

我想，这样的分析能使学生在欣赏好的作品的同时，广泛吸取作者的经验，从而在自己今后的写作中发挥一定作用。

实践证明，在阅读教学过程中渗透作文意识，让学生在学习课文时掌握一定的作文要领，熟悉作文的基本形式，是提高学生作文能力的有效方式。当学生因此而积累起丰富的思想和情感，他们才能把看到的、听到的、想到的、经历过的，恰当地表达出来。