心理咨询观念在教学中的运用初探

陈正标

一、问题提出的背景

在教师的日常工作中,批评学生是几乎每天都发生的事情。有时我们会存在批评方法失当的问题,从而造成不良的后果,如学生心生逆反、批评无效,或者批评有效但是学生身心健康受到影响。

有关专家调查报告表明,教师教育方法对学生心理健康产生负面影响这一问题确实存在:

1.有调查显示:学生不良情绪的80%来自于身边的长者,这里的“长者”指的主要是家长和教师。

2.据北京的一项调查发现:不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多;有46.8%的学生承认在学校有自己害怕的老师,52.5%的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。

3.有调查表明:刚入学的小学生,约有80%对自己的学习能力极其自信,当他们到16岁时,这一百分比急降到18%。

从以上调查结果可以看出,教师因采用不恰当的教育方法,直接或间接地对学生的心理造成伤害,甚至导致学生产生心理障碍的现象,在当前中小学教育中客观存在,不容回避。有些学者把由此产生的心理问题称为“师源性心理障碍”。如果从心理咨询的角度看,把“障碍”二字换掉,称之为“师源性心理问题”会更合适一些。师源性心理问题的严重性在于:大多数师源性心理问题的表现是隐性的,并不为一般人所能觉察,于是同样的伤害就会不停地重复,从而使学生的心理问题雪上加霜、日积月累,对学生的心理健康造成巨大的危害;其次,就如教育效果的长效性一样,心理伤害对学生的影响也是长期的,严重影响学生人格的形成,尤其是在性格倾向性与自我认同感的形成等方面。

二、可以尝试努力的方向

1.调整教师自身思想观念。首先教师要对问题学生进行合理归因,换个角度来看学生身上存在的问题。如果我们心里时时装着的是一个孩子花儿一般美好的未来,而不是调皮捣蛋的现在,那么我们怎么会忍心用恶劣的态度去摧残他们?孰轻孰重,心知肚明之后,我们的行动自然也就有了方向。那么,如何实现换个角度看学生身上的问题呢?很重要的一点就是积极地归因(attribution)。也就是说,如果教师把学生学业落后、屡教不改等问题的原因归结在学生身上,就会产生“这是坏学生”的观点,从而影响了教师自己解决问题的动机,采用教育的方式大多会是训斥责备。如果教师把学生存在问题的原因归结为自身教育观念、方法的差错,那么其心态必将更加平和,解决问题的动机将大大增强,方法也将更为丰富,也更加为学生所乐于接受。其次,教师要改变自己绝对化的人性观。如果我们改变完美主义的标准,就会认识到:每一个人(包括我们自己)都有不好的一面,所以每一个人都是会犯错误的,所以每一个犯错误的人都应该得到原谅。那么,我们对学生的过错就不会咬牙切齿了;我们也会认识到,正是由于这些问题学生的存在,我们和我们的教育行为才有存在的必要性,我们才要在原谅他们的前提下肩负起帮助他们认识错误、改正错误的重任。另外,教师还需要摆脱心理定势的影响,改变对学生的既成看法。如果老用有色眼镜看人,那么无论如何也发现不了学生的闪光点。直接的后果就是每次学生犯错,教师都要暴跳如雷,因为教师心理愤怒的水平是以往每一次愤怒的累加。学生则对教师望而生畏、裹足不前,学生错误的改正、问题的解决都会出现停滞。

2.建设良好的师生关系,消除学生的负性自动想法。实践证明,只有教师在心里接纳学生的时候,学生的心里才会接纳老师,亲切的和风细雨比冷酷的狂风暴雨更能打动学生的心。因此,建立平等、友好、和谐的师生关系显得十分重要。当老师与学生就像老朋友一样推心置腹地谈论学习、生活中的问题时,学生的心理是何等的放松,他的心理包袱完全地放下,师生之间处与马斯洛所说的“心理不设防”状态,也很像温州作家汪曾祺所说的“多年父子如兄弟”那般亲切。这时,不但解决学生行为问题的效率很高,而且能在最大程度上保护学生的幼小心灵不受伤害。

3.批评方式的改变。批评方式的改变有好多成功的范例。从个人经验出发,我一直认为,适当运用侵犯——赞同命题,是教育后进学生的一个好策略。美国社会学家霍曼斯(G. Homans)(1961)提出的五个相互联系的普遍性命题,是现代社会心理学四大理论流派之一——社会交换论的基本观点。其中的侵犯——赞同命题是指,“当个体行为没有得到期待的奖赏或受到出其意料的惩罚时,他可能产生愤怒情绪从而出现侵犯行为;反之,如果个体行为得到、甚至超过期望的奖赏,或没有受到预期的处罚,他可能会采取赞同行为。”

三、期望

对于后进生,我们一次两次这么心平气和地去对待,很容易做得到,三次五次这么做也容易,要真正对学生好,我们却要每一次都这么处理。值得担忧的是,我们不是圣人,我们不能心无旁念,但是,我们必须持之以恒,必须时时地提醒自己。因为我们爱学生,所以我们要呵护他的心灵,所以我们别无选择。□(编辑/穆杨)