思想政治课教学情境设计的原则

周忠振

时效性原则

时效性原则,简而言之就是课堂教学所设计的情境要切合时代的主题,要符合当前社会发展的实际。

思想政治教师在进行教学情境设计时,遵循的原则就是时效性。要做到时效性,就要求教师具有高度的政治敏锐性和洞察力,要从纷繁深邃的政治生活中捕捉有效的信息,进行提炼思考,从中找出话题,然后结合众多的时政事件,运用电影家的剪辑和小说家的创造之功,设计出一个适合课堂教学的政治教学新情境。

当然,这里所说的时效性并非完全排斥过去、排斥历史,因为任何事物都处于前后相继的历史联系之中,都有它的过去、现在和未来,任何一个政治话题也都有它的历史渊源。这里所说的时效性,是专指就某个政治话题,选取其最近发生的事件作为中心展开讨论。一般情况下,学生对此类话题的历史是有所了解的。

生活性原则

生活性原则,就是指所设计的教学情境应该是生活中每个人都可能遇到的问题,都可能见到的现象。遵循此原则的目的在于使空洞的政治说教生活化,让学生身临其境,心有同感,有感要发,有话要说,有话可说。

有的人认为思想政治教师就是对学生进行政治思想说教,就是进行空洞的思想政治理论传授。其实,思想政治课是很生活化的,它是以生活为基础的,是针对生活中所面临的问题的,是对生活的思考、解答及指导。思想政治教师只有理解了这一点,才能改变传统意义上思想政治课的空洞、僵化、呆板。

因此,教师在教学情境设计时就要遵循生活性原则。老师要真正深入生活,特别是学生生活。教师在行为上要走入学生,观察学生在做什么,怎么做,做得效果如何;教师在思想上更要走进学生,倾听学生的声音——笑声、哭声与呐喊,真正掌握学生关注什么,喜欢什么,厌恶什么,渴望什么,迷茫什么。如果教师能把学生生活中的这些问题了解清楚、掌握准确了,教学情境的设计可以说就能做到信手拈来、水到渠成了,情境也自然能吸引学生的注意力,并能打开学生思维的闸门,击发学生创造的火花。

当然,老师设计教学情境不仅要关注学生生活,也要关注社会生活。学生今天身居静谧的校园,明天就将走进喧嚣的社会。教师准确把握社会生活的脉搏,设计出符合时代生活特点与发展趋势的新情境,也必将有利于学生了解社会,积累阅历,规划人生。

问题性原则

问题性原则,就是教师所设计的教学情境必须是存在疑问的,或者说是存在困惑、存在矛盾的,学生听了、看了、经历了,能自然地提出问题。

科学发展的历史告诉我们,认识的发展是从问题开始的,也有人提出,能提出一个问题比解答一个问题更有意义。

人天生有着强烈的好奇心、求知欲,面对疑问、困惑、矛盾,学生会主动去思考、探求,寻找矛盾的根源,解析矛盾的状况,探求化解矛盾的措施。这样学生的主动性、积极性就被调动起来,教师再进行恰当地激励、点拨、引导,学生就可能创造性地解决问题了。

教师要使自己设计的教学情境有疑可生、有问可提,就必须像小说家、戏剧家一样善于捕捉生活中的矛盾,加以提炼、改造,甚至进行必要的、适当的、艺术的夸张,让矛盾更加尖锐和刺激,使之能对学生的心灵、思维产生撞击力、冲击力。对于某些特别抽象的知识的教学,为了激发学生探求的欲望,甚至可以像科幻作家一样发挥想像,虚构矛盾,创设情境。

情感性原则

情感性原则,是指教师设计的教学情境应该是能对学生的情感产生巨大震撼的,或者是能引起学生的强烈情感共鸣的,或者能与学生的情感产生强烈的冲突的。

人对于外界事物的接受,对于新知识的接受,往往在很大程度上受自身情感的制约。当人与外界事物、新知识产生情感上的相通时,就比较愿意、容易接受它;否则,往往会产生排斥心理,采取回避甚至抵触行为。

教学情境的设计就应该充分利用人类的这样一个特点,通过调动学生的情感,让学生去选择应该学习的知识,选择应该掌握的本领。

至于什么时候要引起学生的共鸣,什么时候要使情境与学生的情感产生强烈的冲突,要视教学内容和学生的认知程度、情感指向而定。一般情况下,对于学生已经有所掌握但还不够细致、深入,并且有一定认同基础的知识的学习,可以使设计的情境与之形成情感共鸣。相反,对那些与学生情感相悖的知识,所设计的情境就必须在情感上与学生产生激烈冲突,并且此时的冲突愈激烈愈好,让学生在最激烈、最残酷的情感斗争中探求知识,掌握真理。

(作者单位:河南洛阳市第一中学)