“减负增效”不妨写好几个标点符号

吴凌燕

新形势下如何“减负增效”,实现“减负”与“增效”的有机统一,作为一名长期工作在一线的普通教师,也一直在思考、探索与实践着。下面我就谈谈对 “减负增效”的一些认识和做法。

对待学生要写好感叹号

减负增效的前提是教师要对学生倾注感情,投入激情,把更多的关爱洒向每一位学生。

教师工作虽然普通,但是要做好也不是一件普通的事。教师不但要关注他们的成绩,关心他们的生活,关爱他们的健康,而且要投入全部的爱、全部的激情,更需要发自内心地关爱学生。要以与学生交朋友为乐,全面了解每一个学生,经常和学生一起活动,用欣赏的眼光看待学生;要以为学生服务为宗旨,关注特殊的群体,培养良好的习惯,教学生学会做人,指导学生学会学习;要积极进取,力争受到学生欢迎为目的。

教师对学生的爱,千万不能是表面装出来的感情,而要发自内心地接受和欣赏每一个学生,并以最真诚的爱来教育和影响他们。真正从孩子的角度出发,做到一切为了孩子,为了孩子的一切。使他们时刻感受到教师对他们的尊重、关怀和期望。因为只有真心爱学生,才能走进学生的内心世界,才能引起学生的内心世界与情感共鸣,进而达到“亲其师,信其道”的教育教学效果。

对待备课要写好句号

减负增效要取得效果,首先要抓好备课这一环节,备好课是教师上好课的前提。教学实践表明,教师在备课时是否考虑周到完整,直接影响授课的质量。哪怕再优秀的教师,在上课之前都无一例外地要做一番准备工作,所谓:“堂上一节课,堂下千滴汗”就是这个道理。

对教师来说,进行公开教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非公开教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时考虑得更完整了,都进行了认真的筹划和精心的设计。因此,教师不但要重视备课,而且要备完整的课。

如果教师追求备课完善、完美,教学效果就好,学生学起来就轻松愉快。反之,如果教师备课追求一劳永逸,缺乏主动性、创造性和灵活性,那么课堂教学就会出现千篇一律、枯燥疲乏的状态,很难再进一步提高教学质量。所以教师在抓备课环节这一关时,目的要明确,要求要具体,措施要落实。既要备教材、备学生,又要注意教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的多样性,更要明确教师“教”的任务,学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合,处理好“主导”与“主体”的关系,为提高课堂教学的效率打下坚实的基础。

对待上课要写好着重号

“减负增效”的重点是课堂教学。它是学校生活的最基本的构成部分,它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。这就对教师提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率。

教师要充分认识提高课堂效率的重要性,要转变教育观念,更新教育思想,正确认识新时期教学的现状、目标、要求和方法,不断探索优化课堂改革的新方法和新思路。要研究课堂教学的有效性,研究教案的科学性、教法的艺术性、作业的针对性,切实提高教学效率,给学生更多的自我发展的空间和时间。要以“教师为引导,学生为主体,体验为红线,思维为主攻”为主要的教学思想,坚持 “掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标,构建符合“减负增效”要求的课堂教学模式。抓好了课堂教学,也就抓住了提高教学质量的核心与关键。

对待作业要写好省略号

“减负增效”的关键是控制好作业量。传统的作业,只是注重作业形式规范统一,强调死记硬背、机械训练,这种作业已经成为学生沉重的负担。因此,教师必须抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业,要把学生从繁重的课业负担中解放出来,给学生足够的时间和空间,用尽可能少的时间取得尽可能好的学习效果。

这就需要教师精心设计作业,使作业的“布置”兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验,使作业由机械重复变为灵活多样,由单一知识复习变为知、能、创的综合训练。同时也可以尝试“教师推荐作业,学生自选作业”的模式,解决不同类型学生适合的练习内容及题量问题。并且对作业的评价应重视关注学生的差异、发挥教育功能,让学生在原有水平上身心健康有所发展。

对待辅导要写好破折号

减负增效不能忽视因材施教,因此辅导是必要的,它是对课的补充和延伸。教师要从实际出发,具体分析孩子的学习兴趣、学习方法和习惯,做到因材辅导。

一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教学辅导中,要针对学生的共同特点和个别差异,扬长避短,因材施教。要充分挖掘学生各方面的潜力,发挥孩子个性优势,培养他们多方面的兴趣,让孩子从被动学习转变为主动学习,使不同的学生在不同的领域有所发展,和谐发展。

教师在辅导的时候既要从知识,更要从品德和人生发展上给孩子以辅导和帮助,成为孩子的良师益友。不但可以给学生解答疑难问题,给学习有困难的学生或缺课的学生补习,对尖子学生作提高性指导,为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助,指导学生的实践性和社会服务性活动,培养学生终身受益的文艺爱好和体育锻炼习惯等。而且可以建立新型的师生辅导关系,建立互动学习模式,使孩子更愿意敞开心扉。在扩大孩子知识储备量的同时,更培养了孩子丰富的感情,使他们能够经常性地获得成功的喜悦,对学习产生兴趣,从而提高成绩。

对待评价要写好引号

减负增效应重视对学生的评价。积极地对学生进行评价,能使学生有自己的目标,有前进的动力,有拼搏进取的愿望。

有些教师对学生的评价,往往忽视了学生的个体行为。每个学生都是一个生动的个体,个体决定差异,有差异就不能简单地以考试分数评价学生。这种“只看收获,不问耕耘”的评价方法,不利于学生能力的培养和创新精神的发展,不利于学生素质的全面提高。因此,教师要放开视野,从了解学生的“耕耘”行为入手,去看收获的果实。也就是说,教师对学生的评价的时机要恰当,评价的内容要全面,评价的方法要多样。对学生的评价应关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。要以欣赏的眼光看学生,努力寻找他们的优点,由衷地评价和赞美他们,唤醒他们的学习智慧。

对待自己应写好问号

减负增效能否取得成功,关键还是教师本身。教师在教学实践中,应经常反思自己,批判地考察自我的主体行为表现。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化;或给予否定、思索与修正,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能。

正如教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。”任何一个教师,哪怕是一个高明的教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。教学反思能审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。它能将课堂上的意外收获,一吐为快;它能把教学失误记载成文,作为前车之鉴;它也能让感性的实践升华成理论性的经验,从而得到更深刻的历练,提高自身的综合素养。在反思的过程中,我们的教学理念得到了更新,教学水平也得到了提高,更有利于“减负增效”的实施和发展。

对待家长应写好连接号

减负增效的实施,光靠老师和学校孤军奋战是不现实的。虽然说学校是学生成长的一个主要教育阵地,但是家庭教育和社会影响也对学生成长起着至关重要的作用。我们必须联合家长,取得他们的理解、支持和配合,建立统一战线,形成教育合力。

有些家长对减负增效有这样的矛盾之想:“既要马儿跑,又要马儿不吃草,行吗?”这就需要教师和家长多沟通,多联系,可以和家长一起探讨如何与孩子沟通,如何教育孩子,如何帮助孩子解决学习和生活中遇到的困难,给家长提一些合理建议。所以在减负增效上,一定要跟家长形成思想认识上的统一,取得教育目标上的一致,达成教育观念上的共识,实现教育方法上的优化。从而打消他们的顾虑,提高他们的认识,使其支持减负增效的实施。

(作者单位:浙江绍兴市越城区亭山小学)