例谈数学教学中的“三关”

赵　锋

【摘 要】数学由于与现实生活联系紧密,可以解决很多实际问题,有较强的应用性。因此,数学在学科教学中的地位是不言而喻的。作为教师,我们要提高对数学教学重要性的认识,在课堂上始终坚持以学生为主体,最大限度地发挥学生学习的主动性,积极性,改进教学方法。

【关键词】主体 意识 过程 评价

在数学教学中,我们应该努力实现从过去的偏重知识传授这单一目标,转向体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学功能,做到知识技能、数学思考、解决问题多元整合,使数学课堂教学不再仅仅是让学生获得必要的数学知识、技能,还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展,要实现这一教学目标,我们教师必须过好以下几关。

一、数学教学中的研读教材关

新课程背景下,数学新教材的编写体现了对学生用数学的意识要求,编者把培养学生用数学的意识贯穿在数学教材的始终。为了突出数学的应用意识,教材编写实现了数学与现实生活的紧密联系,注意把数学知识应用到相关学科和生活、生产实际中去,引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。为了培养学生用数学的意识,教学中我们要根据教材的编写特点,引导学生对教材知识由理解到掌握,进而灵活运用,变为能力,最大限度地发挥学生的主观能动性,以求得到最佳的数学应用能力;为了培养学生用数学的意识,我们要通过教材中的观察以及操作等因素,牢固确立学习主体地位,激发学生数学学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流过程中,真正理解和掌握数学。同时,我们在以数学教材为载体进行教学活动时,也要引导学生就教材的表现形式挖掘教材的深层次内容。例如,数学教材中所蕴藏的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法,无一不体现着数学教学的和谐、严谨、奇异等形式,它不仅体现了数学创造的自由形式,而且也揭示了数学教学的规律性,是一种科学的真实体现。研读新教材,我们发现与初中数学教材语言表达的形象性,通俗性相比,高中数学新教材的语言表达则相对抽象,逻辑严密,思维严谨,体现了知识连贯性和系统性强,这就要求我们教师在教学时要注重对教材的分析和对教学内容的优化整合,遵循学生认知规律,选用最恰当最有效的教学方法,高质量完成教学任务。我们要充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。

二、数学教学中的优化课堂关

课堂教学是深化素质教育,推进课程改革的主渠道。要提高数学教学质量,我们必须树立全局数学教学思想,即必须树立以教师为主导、学生为主体的辩证观点,形成和谐的学习气氛,凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,精心设计教学过程,合理处理讲与练的关系,注重学生思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就可以达到传授数学知识,培养学生能力的目的。在组织课堂教学过程中,当学生初步获取教师所传授的知识后,教师应安排学生动脑独立思考与练习的机会,及时捕捉反馈信息,并有意识地让学生产生撞击与交流,这样,学生对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。同时,由于学生认识事物的过程是一个循序渐进的过程。因此,数学教学过程要符合学生认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。我们知道,数学新课程标准强调,数学教学要从学生已有的活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,让学生体验数学问题的生成过程,并据此主动地探索、解决问题,形成自主学习的动力。为实现这个目的,我们要做到两要:要观察。数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,要让学生多观察;要思考。课堂教学中概念的提出与抽象,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考,这样学生的参与意识更容易表现出来。

三、数学教学中的完善评价关

学生数学学习过程也是学生个人主观愿望的建构活动过程,学生在自我建构中成长、发展,所以科学的数学教学评价要着重体现人的发展。诚然,在相对开放与和谐的数学教学环境中,大部分学生能相对自主地表达自己的意见和看法,有相对独立的人格,希望得到教师的尊重认可。因此,数学教学评价要注重发现学生数学学习好的方面,注意多给学生鼓励,让他们看到自己的长处和进步。教学中,我们教师要善于表扬、激励学生,培养学生的数学学习自信心。对于学生数学学习活动的评价,不能只关注结果,更要关注学生数学学习活动过程,尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质要给予肯定与鼓励。这样,更能发挥数学教学评价的教育与激励作用。数学教学中,开展评价活动要注重学生的个性差异,充分考虑学生的数学学习基础、数学学习能力,力争使每位学生对数学学习的认识和理解都达到较高水平。诚然,数学教学中,能否对学生实现科学合理的评价,还要看教师对评价的认识是否趋于合理,看教师能否改变高高在上的传统观念,是否真正树立一切为了学生发展的思想。为此,教师在数学中要真挚地关心和帮助每一个学生,和学生进行平等交流。教师要通过与学生的积极沟通,认真分析与反思自己的教学评价行为,从多种渠道获得信息,找到改进要点,提高评价水平,并把评价方法进一步完善,以此不断监控和调整教学过程,根据具体的教学实践灵活调整教学计划和教学模式。同时,数学教学中的评价方式也应该是多样的,不仅有教师对学生的评价,也应该让学生之间学会相互评价。

总之,新一轮数学课程改革为学生创造了有价值的数学学习方式,它强调全面评价学生,关注学生的发展,这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。作为一线的教师,我们要深刻体会到自己肩上的重任,要在教学的过程中,积极汲取新课改的理念。

参考文献:

[1]汪国华.数学应用意识的再认识及研究方向.数学教育学报,2006.

[2]孔凡哲.数学课程论与数学课程教材改革.北京师范大学出版社,2008.

[3]史炳星.数学应用与数学新课程.数学通报,2007.