激活文言文教学的七大“法宝”

王祯功

〔关键词〕 文言文教学;激活;方法

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0045—01

文言文教学是中学语文教学中必不可少的一部分,激活文言文教学,使学生不再谈“文言文”而色变已成为广大语文教师不得不重视的一个问题。笔者认为要激活文言文教学,需从以下几方面努力。

激发兴趣

激发兴趣的要义,全在于激发出学生“自愿做”的热情。激发兴趣时教师应注意对时机的选择,或在课初,或在课末,或在课中。但笔者认为最好是在上课的初始时刻。如教《勾践灭吴》,可以适当补充勾践灭吴的历史事实,以及范蠡与西施泛舟太湖的美妙传说,让学生对课文中的人物有较充分的认识,这样可以丰富课文内容,活跃课堂气氛。教《过秦论》,教师可以简介作者、作品及相关背景来激发学生兴趣。教《鸿门宴》,除简介司马迁与《史记》外,可借楚汉相争的故事梗概以及对联“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。教《兰亭集序》,教师可出示王羲之的书法作品《兰亭集序》;教《归去来兮辞》,教师不妨先讲讲《五柳先生传》等。为促进学生的探究性学习,培养“创造性思维”能力,激发学生的学习兴趣也可在上课的结束阶段进行。如教《鸿门宴》,在结束前可提出“从项羽不杀刘邦你看出了什么”、“假如项羽杀了刘邦情况会怎样”等问题,让学生思考讨论。

引进写作

很多文言文作品,都蕴涵丰富的写作空间,如教师能引导学生写作,就可以激活学生对整篇文章的学习。比如教《烛之武退秦师》,教师可以利用文章中未显示的信息,引导学生写出这些信息,可写烛之武夜辞郑伯的情景,也可写郑伯苦苦等待的焦虑,甚至还可以写烛之武到秦营时受冷落,等等。

添加事例

有些文言文简单易懂,可是如何让它更生动而富有灵性呢?笔者认为添加事例可以使文章变得丰满。比如教《邹忌讽齐王纳谏》,当教师讲到邹忌的讽谏艺术时,不妨添加庄子以愿当泥涂之龟而辞退楚国使者的机智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻、《克雷洛夫寓言》中乌鸦与狐狸的故事等,给学生留下深刻印象,这样学生自然也就容易明白邹忌的讽谏艺术。

揭示内涵

这里的内涵,是指课文中潜在的、不能从字面上直接看出来的东西。揭示内涵是指将这些东西确认出来,使其明朗化,以便于学生理解和掌握。学生预习自学的结果只是“有所知”,而不能“尽知”。因此,在学习过程中,教师的适当点拨、指明内涵则尤显重要。指明内涵主要有三类。1.关键句。如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”、《鸿门宴》中的“竖子,不足与谋”等。2.段或篇的思想内容。如《兰亭集序》的第二、三两段、《归去来兮辞》的一段和四段。3.篇章结构、语言及其他。如《过秦论》的结构艺术、语言特色,《鸿门宴》与鲁迅先生“无韵之离骚”这一评价的联系等等。

解释文字

这里的解释文字不是解释课文中字词的意思,而是指根据这个字词在文中的含义适当联系它的本义或与此字词有关的文化现象,这样就更易激发学生学习的乐趣。比如教《勾践灭吴》,在讲到“贾”字时,结合课文注解适当补充“行商坐贾”的文化知识;讲到“取”字时,简要介绍“取”字背后蕴涵的原始社会抢婚习俗;甚至对个别字还可以进行巧解,如“男”字,可以解释为“在田里出力拼命干活的人”,也许此解不合本字含义,但与古代男主外女主内的现状是相符的。在教学中,教师对字词适当的引发联系,可以让学生加深对字词的印象,也有利于学生更好地理解这些字词,从而让学生更多更好地积累文言词汇。

吟咏诵读

朗读可以培养学生的语感,并增加积累,涵咏感悟。阅读形式可采取范读、领读、齐读、散读、默读,也可以读句读、读感情、读意境。这样的阅读,可以激发学生进一步理解课文的欲望,也能培养学生独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。如教学陶渊明的《五柳先生传》一文,朗读时教师可以让学生扮个超脱先生状,亦可摇头晃脑,如痴如醉,用悠长的语调再现当时的氛围,以体味五柳先生的人格魅力。

介绍文化

文言文是我国古代文化的重要载体,教师能在文言文教学中适当介绍古代文化,比如古代的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举职官、天文历法及衣食住行等文化常识,则可以满足学生的好奇心与求知欲。例如《触龙说赵太后》一文中,有“左师触龙愿见太后。太后盛气额外人揖之。入而徐趋,至而自谢曰”这样的描写,触龙见到太后为什么要“自谢”?如果教师没有介绍古代的礼仪习俗,学生就难以理解。所以适当地介绍古代文化常识,也能达到激活文言文教学的目的。