关注个体差异 实施分层教学

曹宏图

〔关键词〕 分层次教学;层次设置;课堂教学;作业分层;反馈信息

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0030—01

学生升入初三以后,由于多种因素的影响,他们学习的差距变大,两极分化日益加剧,因此教师必须打破课堂教学的统一模式,对学生进行分层次教学。

一、层次设置

对学生分层是实施分层次教学的第一步,也是最关键的一步。经过初中前两年的教学,教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面的差异,可以参照以往成绩,将全班学生分设成A、B、C三个层次:A层为优生,B层为中等生,C层为学习有一定困难,不能完全通过自学掌握教材的学生。然后,教师对这三个层次学生的上、下学期的学习目标进行定位。上学期的目标是:A层学生能熟练掌握教材内容,灵活应用所学知识;B层学生能灵活运用所学的单词、词组及语法项目,能模仿教材进行对话、复述课文;C层学生能掌握所学的单词和词组,能理解课文,背诵重点句型和课文,并掌握重点句子。下学期的目标是:A层学生能实现提高性和发展性目标,即在复习中,以第二、三册为重点,扎实弄清语法项目,背诵每一篇课文,学会总结,同时还应自觉地完成近年全国中考试题汇编中的看图写话、完形填空及阅读题;B层学生能实现提高性目标,即以第一、二、三册为主,其中以单词、词组的复习、巩固为重点,认真完成综合测试题;C层学生能实现基础性目标,即以复习巩固第一、二册单词及词组为重点,配合适量的基础练习。

二、课堂施教

课堂教学内容分层是分层次教学的重要环节。学生确定了学习目标之后,教师针对不同层次学生的不同情况,组织分层教学。教学过程中,教师要注意激发学生学习英语的兴趣,培养其创造力,指导学生学会学习。课堂教学必须在学生预习的前提下进行,教师鼓励B层学生对照每单元的Target Language列出本单元的重点句,再提出问题,简单的问题可让C层学生回答,然后由A层学生补充,最后教师总结。操练时,教师要求A层学生自己创设情景,自编对话;要求B层学生能用书上所提供的替换词流利地进行对话或复述课文;要求C层学生熟读和理解对话或课文内容,能模仿对话并背诵课文。回答问题时,C层学生能应用新知识,在教师的协助下回答简单的问题,让B层学生回答“Wh-question”,A层学生则要回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题,教师要充分调动B、C层学生的积极性,鼓励他们回答,允许他们出错,并及时启发,给予引导。

作业分层是分层次教学的另一个重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容设置的作业也应当不同。教材配套练习,A层学生可有选择地做,并完成自己手头有难度的补充练习;B层学生独立完成作业,可适当增加一点教师布置的补充作业;C层学生在同学和教师的帮助下,保质量地完成workbook中的笔头练习和背诵作业。对于作业的检查,A层学生互相检查当天教师所教的对话、课文的背诵,B层学生和C层学生由教师抽查。

三、反馈信息利用

实施分层次教学,教师要和学生、家长进行广泛沟通,通过调查、测试、谈话和问卷等手段对教学内容进行科学评估,并收集教学反馈信息。在教学中,教师应该根据反馈的信息对达到A层要求的B、C层学生及时给予表扬和鼓励,对于个别达不到层次要求的学生在课内外要进行分类指导。

初三英语分层次教学可以充分发挥教师的指导作用,增强学生学习的自主性,不但使差生减少了,尖子生冒尖了,而且教学效果也更加明显了。同时,分层次教学对教师的要求也更高了,首先,教师必须有高度的责任心和较强的教学能力,能正确理解、把握教学大纲和教材,还要有较强的管理班级和组织教学的能力。其次,教师要看到学生之间存在差异的客观事实,看到每个学生的潜能,允许他们根据自己的可能性来选择学习目标,鼓励他们不断进步,取得满意的成绩。