细节决定成败——高效的科学课堂教学

闫秀仁

随着课改的深入,课堂教学“以学生为本”、“让学生在探究中学习”等新理念已深入人心。近来强调的“科学概念”与“科学探究”的关系,可谓仁者见仁、智者见智。如“用科学探究活动,帮助儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点,也是一种导向,更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。但笔者以为,无论提出哪一种观点或理念,对课堂细节的把握是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在此,笔者结合自身的一些教学实践和听课体会谈谈自己对科学课堂教学中细节把握的一些看法。

一、关注细节,激发学生学习兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”。要提升课堂教学的有效性,首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,也就是说,通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂得少到懂得多,从不会到会,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

小学生的好奇心一般都较强,对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”,是优势。要注重激发、保持孩子的学习兴趣,并引导其形成科学志趣。

例如,笔者在上《磁铁》一课时,发现很多孩子都有玩磁铁(吸铁石)的经历,所以根据经验知道磁铁能够吸铁。那么如何激发他们的学习兴趣,调动孩子们的学习积极性呢?我就问学生:“磁铁能吸引铁,那么铁能否吸引磁铁呢?”孩子们的兴趣一下子被激发了,接下来的学习效果出奇的好。经过实际操作,学生不仅看到了铁确实能吸引磁铁,更重要的是纠正了他们头脑中原来错误的前概念,引导他们从原来的前概念生长出新的正确的科学概念。我们知道前概念是原有认知中的一部分,是一种教学资源,但它并非全都正确。在科学课上,我们应该了解学生头脑中的前概念,把它作为让学生理解新的知识点的生长点,引导学生从前概念生长出新的科学概念,最终形成统一概念,即核心科学概念,以提高教学的有效性。

二、关注细节,保证师生的有效交流

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通,只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系;其次,教师的语言要准确、凝练。同时,对课堂上学生一些不寻常的举动和发现,要及时捕捉,筛选那些充满灵性、富有创造性的问题。

三、关注细节,提供有结构的探究材料

材料是我们教学的基础,教师演示材料可以展示科学实验现象,学生通过操作材料可以观察到科学实验现象,而这些现象是能够揭示科学概念的。因此,我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料,这些材料是必须的还是可有可无的,是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等,这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

四、关注细节,加强实验指导

新课程伊始,我们的科学课为了培养学生学习科学的兴趣,充分组织学生开展丰富多采的活动,而且要体现学生的主体性、学习的主动性。有的科学老师采取让学生自行探究的方法,不给学生过多的指导;有的甚至放弃了指导,因为怕别人说自己不开放、不民主、不懂新理念。因此,一度出现课堂热闹有余而效率不佳的现象。实际上,我们科学老师应该加强对学生实验的指导,以提高教学的有效性。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心地指导,以确保实验的有序展开、数据的有效采集。

五、关注细节,重视生成问题的调控

对教学过程的调控是教师主导作用的重要体现。虽然说没有输出就没有输入,但教学效果却不能用教师输出多少来加以衡量,它取决于学生的有效输入。所以我们在课堂教学中要“睁大眼睛,竖起耳朵”,发现问题及时调控。

当然,仅仅这些还远远不够,因为教育是一个整体,是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的有效性,我们还需要在制度上作一些保证,比如评价机制还应更加合理、灵活,应该积极发挥评价的促进作用,而不是筛选作用。提高科学课堂教学的有效性,需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。让我们把握课堂教学细节,让科学教学真正做到有效,让科学教学真正的“科学”。