探究萌芽 巧妙引导

廖凤林

在积极倡导必须让学生“亲身为主的学习活动”的课程背景下,我们要改变已往的《科学》课堂都是照书宣读知识,一人讲、全班听的“听中学”教学模式,我们要关注学生学习状态,尊重学生学习智慧,激发学生学习潜能的挖掘,教师做到积极引导、让探究火花永开不败。

一、相信学生,学生天生就是探究者

学生的探究,当然我这里指的探究应该与科学家从事科学探究区别开来,这里的探究并非复杂神秘,高不可攀,是指学生构建知识、形成观念、领悟科学研究方法的活动。

1. 创设良好的学习氛围,让学生敢问、敢说

国家教育部副部长王湛同志指出“课堂较多地出现师生互动,平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化,乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的教师共识。”在这种课堂氛围下,我发现学生“经常有惊喜”,“经常会有闪光点”,“经常被难住”。新课程改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与社会、与生活的距离。在课堂教学中,学习气氛的一个重要方面是师生关系,师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。教师一定要以民主平等的态度对待学生,不要高高在上。提倡“俯下身子”倾听学生的发言,发现学生的创新。在教学中应努力创设民主和谐的气氛,使学生敢于提出想法,帮助学生树立创造的勇气和信心,鼓励他们进行创新尝试。

2. 呵护好奇心,放飞探究的心灵

学生的好奇心与生俱来,是一种本能,表现为好问、好动,是人的创造力的萌芽。好奇是推动探究展开的原动力,这不但激发学生提出问题,而且驱使我在备课中寻求答案。如为什么夜晚的天空是黑色的?为什么蝴蝶和肥皂泡是彩色的?为什么孩子长得像他们的母亲?正是这好奇而简单的问题引出了许多发现,作为教师的我要不失时机地捕捉学生的好奇心,小心翼翼地保护,并使之深化发展。

二、善待“错误”,激起学生思维的浪花

在教学中,自己对待“错误”总是抱着一颗良好的心态和一双独特的眼睛,要把“错误”看成是学生自己创造出来的宝贵的教学资源。要呵护出错的学生脆弱的感情,大力挖掘“错误”的教育价值,让“错误”发挥最大的功能,从而激起思维的浪花。

例如我在教《胎生和卵生动物的分类》时,让学生给一些动物分类,分别说出动物的名称。在汇报的时候,一位学生说应该把蝙蝠与燕子归成同一类,也有很多学生附和,我冷静下来,先听这位学生的思维过程。他说:“蝙蝠的样子像鸟,有两只脚,会飞。”此时,我再一次对他的表现进行了肯定:“你的逻辑推理能力很强,想象力很丰富。不过,蝙蝠到底是胎生?还是卵生?老师与你一起来探讨,行吗?”

现在想想,像蝙蝠这种动物,确实比较特殊,从外表看像鸟类,确实容易弄错。在教学时候,自己若轻易地下判断予以否认,不但挫伤了学生的自尊心,而且也不利于学生进一步探究事物的真相。因此,自己在教学时候既要深入钻研教材内容,掌握各方面的知识,不断满足学生的求知欲,又要正确处理学生暂时的错误。

三、激发兴趣,培养学生探究的欲望

兴趣是人们进行创造发明的直接动力,也是进行创造思维的先决条件。我在教学中,除了创设一定的情景和构建民主平等的氛围外,更重要是挖掘教材的潜力,在教学内容上做文章。运用生动活泼的教学形式,采取引人入胜的教学方法,在给学生传授丰富多样的知识的同时,也激起了学生强烈的认识兴趣和对外部世界不可抑制的好奇心,从而为其今后的创造活动打下了良好的基础。在《科学》教学中成功的引题能迅速及时吸引学生的注意力,激发学生兴趣。在教学《磁铁》时,我一边播放轻松的乐曲,一边出示一幅美丽的百花园,一只用曲别针夹住的纸蝴蝶,在百花从中飞舞,那样子栩栩如生,活灵活现。学生们边听边看,开始十分好奇,后来马上“顿悟”:“老师,你手中藏着磁铁,是磁铁吸引这蝴蝶身上的别针。”

一位同学马上举手,想要表演一下。他说:“我的脸上会吸住磁铁。”他在嘴里含着小圆圈磁铁,真的出现了奇迹。我表扬了他。问他是什么道理?他说不出。我趁热打铁:“今天这节课就来学习磁铁的性质。”学生的学习欲望也空前高涨。

四、提升能力,教师是学生学习能力的培养者

新课程要求教师不能把知识传授作为自己主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。教师应成为学生学习的激发者、辅导者,各种能力和积极个性的培养者。古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,才能真正实现教是为了不教的目的。

1. “人造彩虹”的成功

《科学》新课程标准强调要培养学生自主意识,主动参与精神,要激发和培养学生探究和创造能力,要从“结论教学”向“过程教学”转变,鼓励儿童通过自己动手动脑来学《科学》。科学五年级上册《美丽的彩虹》便为学生提供了极好的动手动脑的机会。

在学生懂得了彩虹形成的原理之后,我因势利导,让他们到教室外面去做“人造彩虹”的游戏,他们个个欢欣鼓舞。本以为学生一定会成功,但失败的消息一个接一个传来,有的学生泄气了。但我还是鼓舞他们别灰心,要知道“失败乃成功之母”!突然一个在水池边做的学生大声喊起来:“我做出来了!我成功了!”同学们纷纷仿效,一道道美丽的彩虹终于从学生们的手中产生了。我感受到了学生们内心的激动和兴奋,也分享到学生们成功的喜悦。我并没有就此罢休,鼓励他们再进行仔细观察,分析成功与失败的原因。经过再次研究,学生发现“人造彩虹”的形成,除了要有小水珠和太阳光的条件以外,还必须具备另外几个条件:①空气的湿度要大,②水珠要细而多,③太阳的高度角要适宜,④水珠喷射角的大小也要适宜。通过此次活动,不但培养了学生发现问题、分析问题、解决问题、综合概括的能力,更使我看到了学生的探究能力和创造潜能。

2. 探究的火花,需巧妙的诱导

我经常在想一个问题:怎么处理学生提出的众多问题呢?我曾上过一堂科学课《植物的茎》,学生一下提出了20多个问题,课堂上限于客观条件无法全部解决,那没解决的问题怎么办?如果简单说一句“回去解决,下节课再解决”来敷衍一下,能行吗?学生对教师这种答案肯定是不满意的,这样做会对思维火花泼上冷水,这也不是我们教育工作者应该有的教学态度。我首先要鼓励学生能够提出这些问题,这是他们积极参与的结果,是他们思维的火花,这是学生学习《科学》的动力所在。在具体问题上,有些问题,如学《人们的住房》时,有学生问,比萨斜塔为什么不会倒?根据学生已有的知识水平不具备探究条件,当然不需要一定去进行探究,可以鼓励他们课外去看些相关的资料,为以后的探究作准备。有些问题在课堂上碍于条件无法进行却又具有探究的价值,我建议有必要在整个学期中安排特定的时段,教师与学生一道作专门的探究。上《空气在哪里》一课时,有学生问:“老师,竹节之间有空气吗?”这也引起很多的同学的兴趣,无奈课前未曾考虑到这个问题,课堂上无法及时进行探究。后来,我就准备了毛竹,专门安排一节课来让学生探究这个问题。探究过程中,有的学生把竹子放在水中,然后用锯子把竹子锯开,发现从中冒出了气泡,终于把课堂的疑问解开了,学生的问题得到了满意的答复。

总之,新世纪应该有新观念、新教育。有一段话,揭示了为人师者应该这样做:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一些困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走。”是的,让学生自行去探知,在探究中学习,做学习主人,放飞创新的翅膀,这是我们教育工作者应该去努力探究的一个新课题。