语文教学与学生素养提高

张计学　张红梅

语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。有兴趣才有求知的欲望,才有可能培养他们的才气和灵性。要尊重学生的不同理解和认识,让课堂成为学生发挥个性的天地,成为自我赏识的乐园。语文学科的教学目的,不但是传授语文知识,更重要的是教育学生形成高尚的理想和审美的追求。

新课标提出“全面提高学生的语文素养”。学生语文素养的提高是学生学好其他课程的基础。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。教师应该根据小学生的年龄特征和教材的具体特点,采用多种方法和形式提高学生的语文素养,注重学生潜能的开发与能力的提高,形成学生健康的个性,提高学生的综合素质。

一、激发兴趣,给学生发挥灵性的空间

“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有求知的欲望,才有可能培养他们的才气和灵性,才能激起学生对语文学习的兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢?当然不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生,而是要靠教师对语文的真正认识和情趣来感染学生。在讲课中,要做到整课堂轻灵通透,这样学生就不会感到累赘枯燥,而是觉得趣味盎然。课文只是一个范例,不能就课文本身大讲特讲,要以课文为例引出语文的精彩纷呈。如学完《卖火柴的小女孩》后,我让学生思考:假如卖火柴的小女孩来到我们身边,我们该怎么办?学生对这一问题很感兴趣,表现了极大的热情和同情心,纷纷发言。有的说,我要把自己最漂亮的衣服和鞋子拿出来给她穿上;有的说,我们应该把她请进我们的教室,让她和我们一起听课、做作业;有的说,我要让她参加班级的联欢会,还让她表演节目。可见,通过问题引发联想,可以充分调动学生思维的积极性,诱发他们的创造兴趣。

语文学科的教学目的,不但是传授语文知识,更重要的是教育学生形成高尚的理想和审美追求。如果机械地进行课堂归纳、概括,学生没有功夫体会文章所蕴涵的深刻意境,而在字词辨析上斤斤计较,本末倒置,这就减消了学生的学习兴趣。因此,教师应以提高学生的综合素质为教学目的,不断改进自己的教学方法,千方百计地激发学生的学习兴趣。语文教师要兼有学者的气质,引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。

二、授之以渔,让学生体验阅读的乐趣

教给学生再多的书,不如交给学生阅读方法。一是浏览性的略读。对大部分浅显易懂的或阅读价值不高的书刊,可以按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行。二是对名著名篇等文质兼美的文章需要精读,体验构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,把书中的精华变成自己的知识营养。教师只有指导学生广泛阅读才能实现“博览群书,厚积而薄发”的宗旨。在教学中我加强了课外阅读的指导,让学生凭自己在课堂上学到的方法,进行课外阅读。学生对阅读有了兴趣才会产生动力,将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了阅读兴趣,就会努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到满足,产生愉悦的情感体验。在教学《鲁宾逊漂流记》时,我向学生提问:“我们阅读了梗概部分,又浏览了精彩片段,请大家对照着读一读,你猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩?你还想了解什么?”有的学生回答:“我很想知道他到底是怎么种、怎么收粮食的?”有的学生回答:“他救了一个‘星期五以后开始教化他,对于一个野人,他又如何‘教化呢?”……“既然同学们有这么多的疑问,我们还是找到原著读读吧。我想你一定会被小说精彩的情节所吸引,能解开心中的疑问,还能发现值得珍藏的精彩语言。”这样,一下子激发起学生阅读整本书的兴趣。让学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海,让学生无拘无束地享受阅读的乐趣。

同时,我还在班里搞了一个“知识园”,为学生提供了各种故事、寓言、童话、科幻作品、历史知识、人物列传等,这些书刊来自于孩子们服务于孩子们,使他们有了知识的交流。我还组织学生开展朗读、讲故事、编故事、讲心得等活动,让他们巩固知识,培养能力,增强学生对阅读的兴趣。

三、善于质疑,让课堂成为学生张扬个性的天地

古人说:“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会进一步思考问题。课的导入和初读课文是问题的孕伏期,这一阶段,老师应该留有充裕的时间要求学生静心阅读。学生各自竭尽所能从文中获取信息,老师不要在学生对课文还没有多少感知的时候就急着质疑,要在学生比较充分感知课文的基础上,引导学生质疑问难。对学生提出有创造性的问题,要让学生自己充分讨论,得出多种结论。教师应该鼓励他们畅所欲言,大胆发表个人见解,帮助学生树立自信心。例如,教学《穷人》时,第二段写出桑娜抱回孩子的种种矛盾心理。我问学生:“读了这段,你有什么问题吗?”一位学生回道:“课文主要写了桑娜乐于助人的品质,而这里却具体写了她救孩子后的不安、矛盾心理,这对刻画桑娜善良的形象,有没有影响?”我觉得这个问题很有价值,让同学们共同讨论。少数学生认为这种心理确实影响了桑娜乐于助人的形象,可以不写。多数学生认为这种矛盾心理是真实可信的,是真情实感的表露,这对刻画桑娜的形象没有影响。接着,我让学生思考:“这种矛盾心理的描写,有没有减少桑娜善良性格的光彩,有没有增添她品质的光辉呢?”这个问题唤起了学生获取新知识的欲望。学生阅读课文内容,联系上下文进行思考,展开激烈的讨论。一位学生答道:“桑娜矛盾心理产生的原因是剥削制度造成的贫困,而桑娜自己过着贫穷的生活,却还为邻居的孩子担惊受怕,更显示了他的善良”;另一个学生答道:“桑娜自己有五个孩子,又抱回两个孩子,今后如何艰难的生活啊!而她思想斗争的结果是宁愿自己挨揍,也要收留孩子。可见她不顾一切的帮助他人。”学生回答多么深刻啊!通过设问、解疑,完全体会了桑娜既疼爱亲人又怜悯孤儿,在黑暗的社会中不能两好俱全时,思想陷入矛盾,感情受到折磨,这是穷苦劳动人民在现实情况下的复杂的心理状态。这种矛盾心理,不但不会减少她善良性格的光彩,反而在不断思考中显示她同情孤儿的苦心,更增添了她崇高品质的光辉。

教学中,我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论是在讲课前,讲课过程中,或在讲完课之后,我都鼓励学生提问,使学生逐步养成好问的习惯。这样做,既尊重了学生的不同理解和认识,也使得课堂成为学生发挥个性的天地,成为自我赏识的乐园。

四、适当练笔,让学生在习作中快乐成长

全面提高学生的语文综合素养,读书固然重要,适当的练笔活动也是有必要的。平时老师可不限题目,不限体裁、不限字数,学生想什么就写什么,看到什么写什么,即使是一小段文字也可以,培养学生的习作兴趣。但是,一部分学生对写作兴趣不高,即使写一小段文字在他们看来也很困难,如何对待这样的学生呢?首先要让他们想写,每一个人都是有倾诉需要的,只是每个学生倾诉的内容有所不同而已。教师要将学生置于想说、想写的心理状态和写作心境中去,先从他们熟悉感兴趣的东西入手。其次,从心理学上看,每一个人都有一种自我实现的追求和愿望,这需要老师正确引导。不少小学生尽管生活得丰富多彩,可一到作文时就皱眉头,原因是他们对周围的人和事熟视无睹,对事理的认识浮泛浅薄。这就要求教师在习作前、习作中、习作后的全过程进行适当的启发,点播和引导。如写景作文,可指导学生按由上到下,由远及近,由主体到背景,由整体到局部的顺序仔细观察。对于状物作文,可引导学生对事物的形态、形状、构造、功用等进行仔细的观察和了解。如果是记人的文章,则指导学生仔细观察人物的外貌、语言、动作、神态,选取典型实例来表现人物的个性和思想品质。当然,观察力的训练应适合学生的具体情况。对于低年级学生主要在课内,以观察静物、表演、校园里的景物、小动物为主,观察后练习写片段;高年级则进行实物观察、欣赏、领略自然风光,初步体验社会风情后进行篇的训练。一幅好的图画或照片,是作者经过对生活反复观察、体验和分析,经过周密的构思,然后集中了最能反应主题的题材而创作和拍摄的。这样的图画思想性和艺术性结合得比较好,因而通过看图习作练习,能培养学生的观察、想象能力。假如学生能坚持写日记,随时把自己的感受记录下来,学生的习作水平不愁提不高。很多作家在创作经验中都讲到,他们之所以成为作家是因为以前在学校时老师经常把他们的习作在班上宣读或发表。因此,我在平时教学时,对于好的习作,有的在班上宣读,有的在班级墙报上或手抄报上发表,也有的推荐到报刊上发表。这就让学生获得一种成功感。

提高学生的语文综合素质不是一朝一夕的事情,对不同的学生应该有不同的做法。这需要老师不断积累经验,循循善诱,让我们为此而不懈努力吧!