班主任“说”的艺术

李现瑞

班主任时时刻刻与学生打交道,向学生明确各种教学要求时要“说”,让学生明辨是非时要“说”,批评时要“说”,表扬时也要“说”。可是同样是开口说话,为什么有的老师的话学生爱听,有的老师的话学生就不爱听呢?究其原因,恐怕是班主任的话语中缺少了一份“情”,一种“美”,一份“趣”。那么,班主任怎样才能使自己的语言富于打动人心的魅力呢?

一、 以情动人,真诚的语言

镜头一:“唐X47票,当选为进步标兵。”随着班长的话语,教室里顿时响起热烈的掌声。

唐X是一位留级下来的学生,据教过她的老师说,她对学习没有兴趣,成绩差,而且沉默寡言脾气固执,老师怎么批评帮助也不顶用。一天,她在座位上低头做作业,我主动走过去跟她搭讪,当我问她喜不喜欢上课时,这个沉默的女孩站起来,眼中露出惊讶,随即点了点头。我拿起她的作业本,那作业上虽然有些错别字,但字写得端端正正。我坦诚地对她说:“你的字写得很端正,把这几个错别字改正过来,就是一份很好的作业了”。唐X听后,赶紧拿出橡皮擦了起来。在批改作业时,我果断地给她打上了“优”并写了批语:“相信你,一定会进步的!”谁知,这竟唤起了她对学习的热情。第二天课堂上,她身子坐得直直的,目不转睛地盯着老师,神情是那么地专注。从此,她写的作业一次比一次进步,在她的作业本上,我经常留下“你能行!”“有困难,我一定帮助你!”等。老师几句简短真诚的鼓励、赞扬,在短短的一学期内,却改变了她整个人,从对学习没兴趣到对学习有了极大热情,成绩从“差”进步到“良”,不得不承认这是真诚鼓励、赏识产生的巨大力量!

事实上,班主任在对待学生问题上,常常忽略了赞赏,因为过于注重他们的缺点,也常常认为学生做得好是应该的。而小学生最关心的是老师对他们的看法如何,最大的愿望是获得老师的关心和喜爱。当你面对学生,尤其是那种似乎充满缺点的学生时,如果我们能尽量地发现他的优点,尽可能地挖掘出他极其微小的亮点,然后真诚地去赞赏他,那么这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响,激发出他内心深处的希望和信心,激励他奋发向上。因此,让我们坦诚地关注每个学生,真诚地给学生以赞赏和鼓励,让他们永远生活在希望之中!

二、以美育人,优美的语言

镜头二:主题班会上,张X谈及自已理想时说:“我长大以后,要当一名小丑。”全班同学听了却哈哈大笑起来,那位同学听得出同学们在嘲笑他,胆怯地低下了头。

以我们的看法,理想应该是远大的,跟渊博的知识有直接联系的,而小丑是不光彩、滑稽的角色。尔后,同学们把目光投到我身上,那眼神好像在说,老师肯定会训他几句。而我保持遇事不急躁的风度,理了理我的神情,面带笑容地说:“愿你把笑声送给每个人!给生活带来欢乐!”张X听后昂起头,脸上露出了自豪的微笑。否则,老师把握不好语言的艺术,或教训一番,一定会使他的自尊心受到伤害,也许从此以后,在班上将抬不起头。

可见,班主任的语言,对一个学生的影响是巨大的,它能使学生感到教师的可亲可爱,也能使学生感到教师可恶可恨。班主任的一句话既可以拒学生于千里之外,也可以似一股清泉滋润学生干涸的心田。教师在语言表达上对学生多一些理解,多一层关心,多一份师爱,让我们的学生会感到老师是的豁达宽容,可敬可亲!正如大文豪马克吐温感慨的那样:靠一句美好的赞扬,我能活上一个月。

三、以趣引人,激趣的语言

镜头三:“老师,你停停,换口气,这怎么行呢?”同学们实在憋不住了,笑着说。我摇摇头,说:“我不能停,要忠于作者原意。”

原来,我在批改学生的作文中,发现汪X的习作通篇没有一个标点符号,在课后对他进行了教育,可是本次习作又只在每段末加了一个句号。汪X以为加不加标点无所谓,我针对该生“无视标点作用”的思想,在作文讲评课上我捧着这篇无标点的短文读起来,一口气读了一百来字,脸都涨得通红。汪X想不到在小小的标点符号上偷点懒,竟带来如此不便,他惭愧地低下了头。于是我抓住最佳时机,趁热打铁,分析了运用标点符号在写文章中的必要性。学生犯了错误,教师切忌出一时之气,大声斥责,更不能硬逼着他们承认错误,如果教师利用风趣的言语,在班上营造一种幽默氛围,变沉脸为笑脸,寓斥责于幽默之中,使犯错的学生羞惭而自责。

教育幽默是诙谐的、生动的、活泼的、有趣的、它总是在轻松愉快中给人以启迪,班主任为何不少一点训斥,多一些教育幽默呢?

总之,有情感的、美好的、风趣的语言,能牵动学生的心。让班主任都能用最真诚、生动、美妙的话语,把我们的学生带进一个美好、奇妙的精彩世界,让他们在愉悦中感受教育,在愉悦中增长知识,在愉悦中释放自己生命的活力。