心中的“阿拉丁神灯”

姚振武　陈保军

一、教材内容分析

本节课是普通高中课程标准实验教科书必修模块《信息技术基础》(教育科学出版社)第五章第一节第二小节的内容,主要包括图像的类型和设计图像表达信息(Flash初步),安排为一课时。该部分内容从理论上对数字化图像的优势、类型进行了论述,内容实践性强,容易使学生产生浓厚的学习兴趣。但是学生基础差,课时短,而且操作多,新概念和术语层出不穷,在教学的组织方面有一定难度。

二、教学目标

知识与技能:理解图像的类型,并掌握位图与矢量图的区别;熟悉Flash界面;掌握Flash工具的几种常见用法。

过程与方法:通过画蜡烛掌握Flash图形制作的技巧;通过自学与小组协作学习提高对常用工具的认识。

情感、态度与价值观:培养学生对色彩的把握能力,提高审美水平。

三、教学重点、难点

重点:位图和矢量图的区别;使用Flash绘制简单的图形。

难点:使用Flash绘制简单的图形。

四、说教学媒体

本节课采用Moodle平台作为网络课程的运行环境,充分利用Moodle强大的功能模块,将本节课的知识点有机地组织在一起。

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一。它是一个集网站管理、课程管理和学习管理于一身的信息化平台。在Moodle创建的学习环境中,学生按照预先设定的用户名和密码登录到学习平台中,根据课程需要进行相关模块的学习,参加讨论、作业上交、互动评价等学习活动。

五、学法分析

1.学情分析

(1)对于该部分内容,有的学生为零基础,有的学生较为熟悉,学生的知识水平存在差异。

(2)Flash对学生来说是全新的应用程序,他们既有学习新知的兴奋感,又有些畏难。

2.学法指导

(1)小步子、多练习。既能直观、生动地反映情境、增加课堂容量,又有利于突出重点,分散难点,增强教学条理性、形象性,提高课堂效率。

(2)自助餐式学习。基于学生知识水平的差异性,通过在网络课程中设置知识点模块,让学生根据所需自主选择相关模块学习,有利于开展分层教学。

(3)在交流中学习。通过设置论坛、Wiki、聊天室等交互场景,让师生之间、生生之间互通有无,在自主探究、合作交流中掌握知识。

(4)课余时间网上学习。网络课程中设置的开放式作业、作业评价等模块,可以让学生在课后上网完成任务。

六、教法分析

Moodle提供了强大的创建教学活动的功能。在教学设计中,我选用了问卷调查、程序教学、课件展示、在线作业、互动评价、论坛等模块来开展教学活动。

在教学过程中,我采用按照教学进度隐藏或显示相应教学模块的方法,有效地控制课堂节奏,既让学生自主探究,又控制了学生的学习进度,大大提高了课堂教学效率。

在教学任务的设置上,我采用学生实战操作的方法,充分调动学生学习的积极性和主动性。采用阶段性布置作业的形式,让学生每次完成一小步任务,最终完成本节课的教学任务。

七、教学过程

针对教材内容,结合现代教学理论,我将本节课划分为七个教学环节。

1.前置测评——温故知新

通过在Moodle平台中设置“问卷调查”模块,了解学生的基础,以便开展分层教学。对于识记类的知识点“数字化图像的类型”,可以设计程序教学活动,安排学生课下自学完成。该活动主要包括三个主题:(1)位图和矢量图在色彩表现上的差异。(2)缩放、旋转对位图和矢量图的影响。(3)位图和矢量图文件大小的比较。

对学生的回答进行判定时,我设计了类似“你真棒”、“再考虑一下”的提示,加强交互性。

在该环节中,通过Wiki活动,以在线创作的方式进一步强化学生对“数字化图像的类型”这一知识点的把握。

2.学习目标——学海航标

出示三维教学目标,做到有的放矢。

3.问题分解——庖丁解牛

为了让学生在最短时间内了解和掌握Flash基本知识,我设计了画蜡烛学习Flash工具的方案(如图1)。其中涉及矩形、椭圆、直线、箭头、笔刷和调色器等工具的使用。通过对画蜡烛步骤的分解,将复杂问题简单化,培养了学生获取、分析和处理信息的能力。

在此环节中,我还设计了一个Flash入门的动画教程及话题讨论,以自助餐的形式提供给学生选择学习,有利于开展分层教学。

4.任务驱动——沙场点兵

该部分为本节课学习的核心。在课程设计时,我充分考虑到操作的相似性,将操作进行归类,只演示其一,由学生通过探究掌握其他相似操作。如画矩形和椭圆的操作基本是一致的,在课程中,我只设计了画矩形的示例教程,椭圆的画法由学生自己去学习掌握。

我在每个环节中布置了相应的作业,使学生明确本部分的学习内容,并进行操作提示,便于学生学习。这种布置作业的形式缓解了学生学习大量新知识时的畏难情绪。另外,我还给每项学习任务起了形象的名字,激发学生的学习兴趣,完成“攻坚”任务。

5.知识提高——千锤百炼

为了便于开展分层教学,我在该部分安排了两个学习任务(如图2)。“图形组合”是必做部分,而“渐变色调整”部分给学生提出更高的要求,操作难度较大,是选做部分。

6.课堂评价——见贤思齐

在Moodle平台上设计上交作业和评价作业模块。学生先提交自己的作业,之后开展作业互评。在平台上,学生既可评价他人的作业,也能对自己的作业做出评价。而教师既能评价学生的作业,也能对学生的评价进行评价并打分。每一个评价都有量规进行界定,并赋以一定的分数。利用“互动式评价”环节,学生既能吸取他人的长处,也可以通过评价提高自己的认识和审美水平。评价结束后,每位学生的学习情况一目了然。

通过评价得到的分数,能够比较客观地反映每位学生对该知识点的掌握情况。如果每节课乃至每个知识点都按照这种模式进行,等到学期结束时,便可得到学生本学期学习情况的总评价。这种过程性评价方式可以改变终结性评价的弊端,能够更加客观、公正地评价学生。

7.设疑激趣——迷雾重重

由于下节课的Flash动画制作仍是难点,在本节课末通过展示一个动画成品,激发学生继续进行动画创作的欲望。我在本模块中设计了由Flash制作的“舞动的烛光”动画,并让学生讨论问题:“你认为如何才能让火苗动起来呢?”学生可以互相交流,教师能更好地把握学生对相关知识点的掌握情况和关注程度,为后面的课程设计和教学安排提供参考。

八、课后反思

本节课我的教学思路是,利用Moodle平台创设问题情境,学生通过动手实践、自主探究、合作交流来完成教学任务。通过教学实践,学生掌握位图与矢量图的区别、学会Flash常用工具的用法。同时在学习的过程中,通过互动培养了学生团结协作、大胆探究的品质。

这节课我最成功的做法就是采用了Moodle平台下自助餐式的“任务驱动”教学模式,实现了对学生的分层教学。

参考文献

[1]黎加厚.信息化课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[2]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海教育出版社, 2007.