中学接力跑教材圆形组织教学的六点做法

马建华

接力跑是中学田径类教材中为数不多的集体运动项目,它对发展学生快速奔跑能力,养成默契配合、紧密合作的优秀品质,培养学生集体主义精神具有重要作用。在体育教学中,那种一贯不变的、平淡枯燥的教学方法,已经不能满足中学生求新求异的心理,因此,教学中如何探求科学合理的教学方法,构建生动有趣、卓有成效的体育课堂?在此,笔者根据自身实践经验,结合“双圆设计,多点渗透,构建有效课堂”的教学策略,谈谈圆形组织接力跑课堂教学的几点做法。

一、双圆设计,解决单圆组织接力跑教学的缺点

在现行的中学接力跑教学中,广大教师集思广益,设计出多种切实可行的教学组织形式,其中在圆上组织接力教学比较常见。在圆上组织接力跑教学,能很好地体现小场地组织教学的科学性和经济实用性,对激发学生的学习兴趣,提高课堂气氛,调动学生对跑的积极性具有促进作用。但在以往的圆上组织教学时,我们发现,大多教师往往采用单线圆的场地设计,在这种单圆式的接力教学中,由于场地上单圆单线的标志,易造成学生低头踩线跑进。这种踩线跑法限制了学生速度的发挥,不利于正确奔跑姿势的形成,不利于快速奔跑能力的提高;其次,由于低头看线,束缚了学生练习中的视野,不能有效观察场上的练习状况,存在一定的练习安全隐患;第三,在单圆式接力教学中,教师将教材中在接力区内传接棒演绎为在圆上某点的传接,这种做法不能有效形成学生传接棒前心理能量的储备,不利于传接技术的衔接,易造成传接棒的失误。针对上述单圆式教学设计的缺点,笔者采用同心双线圆(半径视上课学生人数确定)设计一根圆形跑道结合圆外四个等距接力区的设置,将学生分成四个练习小组进行组织教学,教学中,让学生在圆形跑道中持棒加速练习,在圆外接力区内完成交接棒。这种设计在保留圆上接力教学优点的同时,有针对性地解决了单圆教学设计的缺点。

二、功能变通,探求学生合作配合的共情点

接力跑作为集体项目,它更多强调的是学生之间的协调配合,保证在快速跑进中完成传接棒动作。因此,练习中同伴的相互信任、传接之前的交流约定显得尤为重要。教学实践中,在课堂教学的准备阶段,教师转换思维,通过变通接力棒的“接力”功能,挖掘其“合力”作用,安排“双人单棒合作跑”、“双人双棒合作跑”、“多人多棒牵引跑”等一些行之有效的合作练习手段,创设轻松愉快的田径课堂学习氛围,在达到热身激趣的教学目的的同时,有效增进学生之间的交流,激发学生紧密合作、通力配合的共情点,提高他们合作学习的能力。

三、圆上加速,渗透弯道技术的知识点

众所周知,接力比赛有一半的赛程是在弯道上完成,弯道技术的好差也势必影响比赛成绩。在过去的接力教学中,教师更多强调的是传接方法和传接时机的掌握,而弯道技术在接力教材中未被强调而导致教学中的缺失。因此,进行圆上组织教学时,在课的准备阶段,适当安排一定次数的圆上加速练习,对学生进行弯道技术知识点的适时渗透,是对接力技能学习的完善和补充。教学中,教师进行简要的讲解,准确的示范,通过练习,让学生理解身体姿势与速度之间的关系,体验弯道跑技术特点,掌握圆上加速时的身体姿势和摆臂要求,为后继圆上接力教学和比赛做好相应的技能储备。

四、多棒传接,掌握技能学习的重点

接力技能的学习其实质是对接力运动方法的掌握及其应用能力,它在于熟练和使用。基于这种熟练和使用,教师应根据接力教材中“掌握传接棒技术”的教学重点,抓住“形成稳固传接手型”这一教学关键,设计多样的教学方法,创造轻松愉快的课堂学习氛围,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地有效学习。教学中,要克服以往教师讲解示范,学生机械模仿的单一的教学方法,避免多人单棒或远距单棒传接等耗时低效的学习状态出现,在圆形小场地上进行有效组织,充分利用抛传接、肘锁夹传接、腋夹传接、上挑、下压等多样的传接练习,创设自主探究的学练空间,让学生体验接力教材学习的乐趣,启发诱导学生积极思考,归纳总结正确的传接动作和方法,突出教材的学习重点。围绕重点,组织学生在圆上纵向排列,利用多棒 “一条龙”不间断地传接,进行近距、短时、高效的重复练习,不断强化巩固传接时的约定信号和传接手型,使学生尽快地掌握接力技能学习的重点,促进正确传接技能的形成。

五、教学媒体的适用,点拨学习进程中的疑难点

随着科技的发展和教学改革的不断深入,各种教学媒体和现代化教学手段被广泛运用到体育课堂教学中。这些教学媒体的运用,能直观、有效地把教学内容中涉及的事物、情景、过程等,再现于学生面前,使许多抽象的东西具体化、形象化,从而使得教学化繁为简,变难为易。在教学中,对于场地知识(如接力区的分布)、比赛规则等知识,可以通过小黑板、挂图等直观教具,进行讲解和演示;对比赛中的站位、传接标志线的确定方法、传接启动时机、队员之间的默契配合的案例等技能学习的疑难点,可以通过组织学生观看多媒体课件或田径比赛中接力赛跑的录像,以激发他们的内部学习动机,促使他们主动模仿、自主体验;把练习中常见的错误动作,制成“处方式”的练习卡片,注明其产生原因,给出纠正方法,练习中发给学生,让学生自我诊断,自我纠正等等。在接力跑课堂教学中,合理适时地运用教学媒体不仅能提高学生学习的兴趣,更能高效地解决学习过程中的疑难点,从而高效地达成预设的教学目标。

六、活动接力区的创设,保持运动参与的兴奋点

在比赛中,接力跑所呈现的紧张而刺激的竞赛场面、精湛的传接技艺和扣人心弦的比赛结果,深受学生喜欢。但在技能学习的提高阶段(教学比赛),我们发现,在同一练习小组内,当比赛结果没有出现预期时,组员之间的身体素质上的差异易导致速度快技术好的学生抱怨其他组员,其他组员由于自身的弱点和同伴的责怪而越发缺少自信,逐渐感觉比赛和练习的索然无趣。这显然与新课程的核心目标:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”相悖。

教学实践中,为了妥善解决这个矛盾,更好地体现新课程“一切为了每一位学生发展”的理念,笔者对教材中传统意义上的接力区进行了大胆的改进,将四个接力区的外标志线改为等宽等长的硬纸板标志条,在特定范围内前后移动标志条,使原来固定不变的接力区成为可以移动的活动接力区。练习时,小组根据前后传接的次序,每个学生与前后传递同伴沟通交流,约定向前(后)移动接力区的距离,鼓励速度快技术好的学生向后移动标志条,增加跑距,接应同伴,充分发挥个人特长,激发其“英雄终有用武之地”的比赛激情;点拨和暗示体弱技术一般的学生向前移动标志,减少跑距,充分调动他们练习的积极性,树立“天生我才必有用”的运动参与的信心。

活动接力区的设置,增加了比赛变数,比赛结果更加具有不确定性,使得比赛更加的刺激和紧张;它更好地调动全体学生运动参与的积极性,激发他们练习的热情,保持比赛和练习的兴奋性;它为小组成员加强相互了解、促进交流、提供相互帮助、创设通力合作的学习空间创造条件,从而实现中学接力跑技能学习的健身、健心、合作交往的多重教学目标,生成生动、和谐、有效的体育课堂。

(江苏省白蒲高级中学)