浅议高校基础会计教学方法的创新

李　敏

【摘 要】为提高学生学习的积极性,高校的《基础会计》课程教学方法可从实物展示教学、多媒体演示教学、案例分析教学和实训教学方面得以创新。

【关键词】基础会计 教学方法

一、实物展示教学

在基础会计课程中,有很多基本概念,教材对这些概念的阐述语言比较抽象,学生不容易理解。如会计凭证是指记录经济业务、明确经济责任,据以登记账簿的一种具有法律效力的书面证明文件。按照其填制程序的不同,可将会计凭证分为原始凭证和记账凭证。原始凭证又按照不同的标准分为不同的类别,如按照来源不同又可将原始凭证分为外来原始凭证和自制原始凭证。同时记账凭证又按照不同的标准分为不同的类别,其中按照使用范围不同分为专用记账凭证和通用记账凭证,专用记账凭证又按照反映经济业务内容的不同分为收款凭证、付款凭证和转账凭证。由于学生以前尚未接触,为使学生有直观的认识,教师在课堂中应当向学生展示实际工作中使用的不同的原始凭证和记账凭证。原始凭证如发票、收料单、领料单、借款单、收据、产品成本计算表等,其中收料单按照来源属于自制原始凭证,按照填制方法属于一次凭证。记账凭证如收、付、转凭证,按照适用范围三者属于专用记账凭证,同时按照编制方法又属于复式记账凭证。教师边进行讲解边进行展示,学生的学习积极性得以提高,同时加深对凭证概念的理解。

二、多媒体演示教学

随着经济和科技的发展,高校的教学条件得到逐步改善。多数高校的教室都配备多媒体。多媒体具有声、图、文并茂,信息量大的特点,多媒体教学直观、形象、生动。当然教师利用多媒体教学要想达到预期效果,则需在课前做大量的准备工作。首先搜集、整理资料,然后制作PPT,课堂时间通过投影展示给学生,学生更易接受新知识。如上所述,教师以往在讲解如何填制凭证、登记账簿和编制报表时普遍认为比较棘手,仅仅按照教材理论讲述,没有实物演示,即使反复口头讲解学生也不易理解,教学效果欠佳。然而如果利用多媒体教学,多给学生展示和演示凭证的填制、账簿的登记和报表的编制,学生会更加直观地掌握知识的要领,同时教师在课堂讲解时也相对比较轻松,可以起到事半功倍的效果。当然这需要教师能够娴熟使用多媒体,否则将会事倍功半,因此教师需要在课余时间多学习多媒体制作,以致在课堂时间能够运用自如。

三、案例分析教学

古人云:“学而不思则罔”。教师不仅传授给学生严谨的会计知识,而且还要培养其独立思考、解决和分析问题的能力。因此学生在学习过程中不能只是被动地接受知识,而且还要勤于思考、善于思考。那么教师在教学过程中就要有计划地给出学生案例,提出问题,组织学生进行讨论分析从而得出结论。

例如,企业为确保银行存款账实相符,通过定期核对本企业银行存款日记账与银行对账单完成对银行存款的清查。教师首先给出一个企业的银行存款日记账与银行的对账单,然后引导学生对比两者余额,学生会发现企业的日记账与银行的对账单的余额不一致,于是教师提出问题:认真思考什么原因导致二者余额不符。通过学生讨论分析得出结论:银行存款日记账上的某些款项银行对账单上没有记录,同时银行对账单上的某些款项银行日记账上没有记录。这些一方登记另一方尚未登记的款项就称为“未达账项”。教师进步向学生解释未达账项是结算凭证由于传递的时间不同导致的,属于正常情况。但是需要在两者余额的基础上加减未达账项,若调整后的余额两者一致则说明银行存款账实基本相符,否则说明银行存款账实不符,银行或者企业存在错账,需要进步查找。因此当发现未达账项存在时,应当如何在企业日记账和银行对账单原有的余额基础上调整这些未达账项?学生认真思考,展开讨论,反复验算,最终得出结论:日记账上有的而银行对账单上没有的款项需在银行对账单余额的基础上加减,相反银行对账单上有的而日记账上没有的款项需在银行日记账余额的基础上加减。教师最后总结调整日记账与对账单余额是通过编制银行存款余额调节表完成的,余额表的结构分为左右两侧,左侧是日记账的余额加上银行已记收企业未记收款项,减去银行已记付企业未记付的款项,从而得出日记账调整后的余额;同理右侧是银行对账单的余额加上企业已记收银行未记收款项,减去企业已记付银行未记付的款项,从而得出对账单调整后的余额。通过这种案例教学,学生的印象比较深刻,掌握的知识比较扎实。

四、实训教学

会计是一门实践性很强的学科,学生应具备一定的动手能力。同时基础会计课程介绍了很多基本核算方法,这些方法相互联系、紧密结合,形成了一个完整的方法体系。由于企业的规模不同,业务量不同,在具体组织核算程序上也存在着一定差异。那么学生要很好地掌握这些不同的核算方法、核算程序仅仅依靠教师理论讲解是远远不够的,必须在教师的指导下按部就班地进行手工实训。

为增强学生实训的兴趣,可以进行情景模拟分小组分角色实训,如设置制单、出纳、记账、审核、报表、财务部经理等多个不同的岗位,并且不同的场景可以依次轮换角色,这样可以使学生掌握各个工作岗位的核算技能。在实训过程中学生出现错账不得随意更改,应当严格按照教材中的错账更正法进行更正。期末采用正确的对账结账方法进行对账和结账。

通过实训教学,学生不仅巩固了理论知识,如更加深刻地认识了各个会计要素、会计科目和账户,验证了会计恒等式“资产=负债+所有者权益”,理解了总账之间、总账与明细账之间的数量关系,复式记账与试算平衡的理论基础等;而且还明确了会计核算的基本流程即原始凭证→记账凭证→会计账簿→报表,同时还掌握了会计核算的基本技能,即如何填制不同的原始凭证,如何编制收付转记账凭证,等等。与此同时,通过实训教学教师可以验证理论授课效果,从而提高教师的理论教学水平。在实训课堂上根据学生掌握经济业务核算的情况寻找理论教学的薄弱环节,促使教师在今后的理论课教学过程中有的放矢、把握教学重点难点、提高教学水平。鉴于实训教学的良好效果,那么基础会计课程应当加大会计实训的课时比例,从而提高学生的动手能力。

参考文献:

[1]靳炜伟.浅谈《基础会计》教学模式的创新[J].长沙民政职业技术学院学报, 2007,(12).

[2]梁水源.提高基础会计教学质量的思考[J].福建工程学院学报, 2008,(10) .