加强中小学英语衔接教学的思考

胡澄宜

从小学到中学，无论是学生的学习心理，还是教材、教法等都有较大的变化，英语学科作为一门基础课程，受到前所未有的高度重视。统计表明，我国现有一千多万小学生在学习英语，而小学和中学的衔接问题一直是困扰英语教学的一大难题。因此，了解小学和中学英语教学的衔接状况。分析问题产生的原因，对于抓好中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学质量有着重要的现实意义。

一、中小学英语教与学的差异分析

1学习心理的差异

小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。这种心理状态对学英语是非常有利的，但随着学生年龄的增长，进人中学后学生心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现焦虑心理，过度焦虑又是语言学习中的一大障碍，导致紧张和害怕，从而使语言学习储存和输出效果降低。另外，学习兴趣和动机方面。小学生有强烈的求知欲、好奇心和有追求好成绩的愿望，它是一种不受外界影响、最重要的、最稳定的内部动机。小学生在刚学英语时，有一种强烈的好奇心和新鲜感，当他们能说上几句时，好奇心有增无减，于是就产生了浓厚兴趣，学习英语积极主动，课堂上大胆发言，同时有较强的自信心。但是，进人中学后的学习兴趣情况是，大部分学生对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增高，兴趣不仅没有得到巩固和加强，反而有所下降。原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌倦和畏惧。

2教学方法的差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。课堂上教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步人中学后，“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式少了，学生再也不会认为英语学习是“好玩的了”，而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就很难适应初中一年级的英语学习。而到了高中阶段，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法，英语的教与学就会相脱离。

3教学内容的脱节

在小学阶段，应该学习和掌握的英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容。但实际上，大多数进入初一的学生仍未能掌握好最基本的语音规则和拼读规律，在词汇方面也没有达到要求，语法方面概念不清，如单复数不分，不知道动词在不同情况下的变化，主要人称代词经常混淆等。另外，进入初一的学生，英语水平不像刚学英语时那样站在同一条起跑线上，学生的英语水平已明显表现出差异性，而初一英语教师对每位学生的学习习惯、学习成绩了解甚少，因此初中英语教师如果不注意学生个体差异的衔接，势必直接影响初中英语教学质量。

二、中小学英语衔接教学的对策

中小学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地过渡，是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。英语教师应根据中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题。

1合理安排中小学英语教学内容

一是中小学英语教师要相互熟悉这两个学段的英语教材和教学要求。要了解教材中每一课的重难点，有目的地设计可行性的英语教学方案，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法。中小学教师要相互听课，相互交流中小学英语教学的信息，以明确小学英语与中学英语的相同相异之处，便于找准衔接点。我局课题组几位小学英语教师到初一任教一年，体会深刻，收获很大，教学成绩远远超过中学教师，他们感到中学教师的教学方法和教学内容安排上有很大的差异；而几位中学教师在小学任教后成绩一般，感到小学教学难度大，不能适应小学英语教学。实践表明，中小学教师经常加强交流，对搞好中小学英语衔接有着非常重要的作用。

二是精心安排衔接教学内容。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语教材的重难点，特别是涉及与新课内容相关的语言项目，要渗透复习，包括单词拼读、朗读、情景会话、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到新语言项目作好充分准备。复习可以相对集中，也可分散在新课教学中进行。

三是把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，这对于刚由小学升入初中的学生来说，接受如此多的内容有一定的困难。如果不放慢进程，而是按部就班，势必会造成问题的堆积，使学生感到学英语越来越难，从而丧失学习英语的兴趣。教师应该灵活处理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原则。另外，可根据实际情况，编好衔接教材，如为他们补音标、补语法、补单词。当然，这种知识的衔接不能一味枯燥地讲解，应采用灵活的教学形式，把具体内容安排到一个阶段进行。

四是摸底测试难易要适中。测试应包括词汇、交际用语、听力和口语等。通过测试，教师了解全体学生的英语基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，同时可以帮助学生及时发现问题、调整学习计划，以弥补学习上的不足。测试时一定要把握好难度，不能超范围，否则容易挫伤学生的学习积极性。

2注重英语教学方法的衔接

一是多用直观教学手段。初一学生和小学生一样，总喜欢形式多样、生动有趣的英语课堂。因此，衔接阶段的英语教学要尽量保留小学英语的趣味性。初一学生尚处在形象思维阶段，鲜艳的色彩、新奇的情景、运动变化的事物都能有效调动他们的多种感官，加快感知和理解的过程。如在教学pass和Icatch的用法时，把篮球带进课堂，让同学传球和接球，做pass和catch的动作，一个同学传给另一个同学，说：“Catch!Pass the ball like this，”不小心接不着时，“Ouch!”又可运用。仅仅一个篮球，把整个教学变成有趣的活动，同学们个个跃跃欲试，处于兴奋的学习之中。

二是组织游戏、表演等活动，寓教于乐。研究表明：学生兴趣是在活动中产生、发展的，也只有活动才能发挥它对认识和活动的推动作用。只有在英语课堂--中充分活动，开动脑筋，手脑并用，才能使他们积极主动地学习英语。游戏活动能为学生创设一个轻松愉悦的气氛去学习和运用外语。它能调动不同学生的积极性，提高学习效果。因此，在衔接教学中，根据不同的教学目标，设计不同层次、不同要求的游戏，能大大增强英语对学生的“磁性”作用。

三是注意测试内容和教学的衔接。初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担，测试要有利于学生产生成就感，有利于树立学生学习英语的自信心。

3给学生恰当的评价和激励

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子的愿望。”学生的任何一点成功(哪怕在别人看来是微不足道的)，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬，因此教师不要吝啬表扬之辞。对于初一学生来说，更应多表扬他们，来提高他们的积极性和自信心。“我发现你们的学习英语的能力越来越强，加油!你们已经成功了一半。…‘初中英语确实比小学要难，但你们看，你们做得已经非常好了，这说明你们潜力很大。”“没有学过的单词，你们也会拼读了，真了不起!”哪怕是几句简单的赞美，也能给他们以无形的力量，让他们得到心理的满足，从而不断进步。教师在平时要多观察、多捕捉学生的亮点，及时真切地给予积极评价，让学生有愉悦的体验，有效强化和保持他们对英语学习的兴趣。

4注重学生学习习惯的衔接

教师应维持学生在小学阶段养成的良好习惯。如积极举手发言的习惯；大声朗读的习惯；积极上台表演的习惯等。同时要有意识地培养学生课前预习，认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯，及时复习，巩固提高的习惯。总之，加强中小学英语衔接教学是一个非常有价值的课题，也是一个需要我们亟待解决的问题，该研究还有待于进一步深入，衔接教学中还有许多问题，抓好中小学英语教学的衔接，对于全面提高我国中小学英语教学质量有着重要的意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，英语课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001

[2]陈诗颖，中小学英语教学衔接状况的调查报告，中小学外语教学，2002(6)

[3]蒋建华，中小学英语教学衔接问题的行动研究，中小学英语教学，2005(4)

(责任编辑张茂林)