“自主探究一合作”体育教学法的理论分析

王　萍

长期以来我国学校体育教学中，采用的教学方法是传授式教学和系统教学法。传授式教学方法助长了学生的体育学习依赖性，泯灭了学生的创造性，而系统教学方法非常重视学生技术动作学习的系统性，但它主要是为了让运动员到竞技场比试高低，而不是为了让学生们“学会生存”。这两种教学设计主要是以教师为中心，很少考虑学生的需求和兴趣，造成了大量的学生喜欢体育，但不喜欢上体育课的现象。针对体育教学中的这种弊端，业内有识之士呼吁体育教学方法必须改革，要由注重掌握技术、技能，向注重培养学生体育运动态度、兴趣和习惯的方向转化；要由单纯强调运动和达标成绩的结果，向强调学习过程转化；要激发学生的学习动机，启发学生的思维，使学生主动探究问题，自主活动。因此教师的角色要重新定位，由以教师为中心向以师生共同活动转化；由封闭的教学组织形式向开放的教学组织形式转化。

教育理论与体育教学间长期以来存在着一道不浅的鸿沟，存在着理论与实践“两张皮”现象。构建新型动态的体育教学法正是沟通建构主义教育理论与体育教学实践的最好桥梁。只有把建构主义理论加工成能直接在教学中执行的教学方法，这种教育理论才能转化成实际效果。因此学习和研究建构主义教育理论，以此为基础，构建和研究“自主探究—合作”体育教法，这既是对如何促进学生自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式有效统一性的探讨，又是建构主义理论的完善、发展和付诸实践的尝试。

一、“自主探究一合作”体育教学法的界定

1“自主探究一合作”体育教学概念

根据体育新课程理念和素质教育的要求，体育教学应该改变过去过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体作用的倾向，而应该给学生充分的活动空间，让学生经历科学探究过程，体会和掌握科学研究方法，培养学生的探索精神、创新意识，让学生体验成功的愉悦，提高学生的实践能力和处理问题的能力，了解体育学对科技、经济、社会发展的重大作用，使学生对体育学习形成积极持久的情感、科学的态度和价值观。为此根据此研究者多年的教学经验和新的教学理念提出“自主探究—合作”体育教学法。

“自主探究—合作”体育教学法的理论界定为：在体育课堂教学过程中，仿照科学探究的过程来学习教学内容，教师提供学习材料，诱导学生提出问题，学生自主探究，教师诱导，通过合作方式得出结论，学生主动构建知识，体验、理解和采用科学研究方法的一种教学方式。

2“自主探究合作”体育教学方法的主要特征

(1)“以学生的发展为出发点”。

(2)强调探究性学习与接受性学习的有机结合，既注重基础知识的教学，又注重学生探究能力的培养。

(3)学生学习的自主性。

(4)知识能力同步到位。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。使学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。

(5)培养探究未知过界的积极态度。满足学生成功的欲望，获得成功的体验。学生需要这种教学，不仅仅是因为这种方法体现了学生的主体性，更重要的是课堂变成了学生的空间。学生不被繁琐的教师讲解而禁锢，应有自己的思路，这样才能体现学生发展的要求。学生的主体性确立了，将为他们的个性发展打下坚实而全面的基础。

二、构建“自主探究一合作”体育教学法

1自主学习、探究学习和合作学习三种学习方式辨析

自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，是与被动学习相对的；探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的学习方式来习得知识和技能，是与接受学习相对的；合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作作为特征来进行学习，是与独立学习相对的。

三种学习方式各自强调不同的侧重点，反应了三种学习方式不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力，为其能创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是培养学生协作、分享精神，为其在社会群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间存在内在的联系。首先自主学习需要探究和发展；其次探究学习也离不开自主学习和合作学习；第三合作学习也需要自主学习和探究学习。总之三种学习方式之间既有联系又有区别。但是在实际的体育学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则寻求一种最佳的学习方式搭配的自主学习，鼓励学生对体育学习内容进行自主学习；如个体自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究学习；如个体探究还不足解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至问题解决。

2自主学习、探究学习和合作学习有效统一性的构想

在教学论的领域，自主学习、探究学习和合作学习被视为一种重要的教学方法。从静态的角度看，在教学论的领域可以把三种学习分成为自主学习教学法、探究学习教学法和合作学习教学法；那么从动态的、词义学的和排列组合的角度看，在教学论领域可以有以下几种教学法：自主探究教学法、自主合作教学法；探究合作(或合作探究)教学法、自主探究一合作教学法。

而建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

(1)支架式教学

建构主义者正是从维果斯基的想法出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立。因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架—进人情境一独立探索—协作学习—效果评价。

(2)抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

(3)随机进入教学

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出，随机进入教学对同教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。主要包括以下几个环节：呈现基本情境一随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价。

总之，建构主义的三种教学方法尽管形式不同，但都体现了以学生为中心，在整个教学中教师起着组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和探索精神，最终达到使学生有效对当前所学知识的意义建构的目的。尽管上述三种教学方法程序不同，但有其共性，即它们教学环节中都涵盖情境创设、探究学习、协作学习，因此在实际教学中，不一定采用某一种的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起，灵活加以运用。结合当前教学实际，把三种建构主义教学方法进行融会贯通而构建一种新型的教学方法一“自主探究—合作”体育教学法。

参考文献

[1]庞维国，自主学习学与教的原理和策略，上海：华东师范大学出版社，2003，31

[2]庞国斌，王冬凌，合作学习的理论与实践，上海：光明出版社，2003，7

[3]李杰，文化视野下学校体育课程重构策略，教学与管理，2008(3)

(责任编辑杨子)