交互式英语教学存在的问题及对策

毛永泉　高翠英

交互式教学模式兴起于20世纪70年代，目前已是西方所普遍采用、推崇的教学模式，它提倡以学生为核心，师师、师生、生生及人机之间的多边互动；它提倡给学习者更多的参与机会来实践语言的实际应用，在应用中习得语言；它强调学习的合作性，它可以是师生合作，也可以是生生合作，通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补，网络和多媒体的引入使课堂成为多元交互的模式；学生获取知识的途径是多维的。不仅可以从教科书上获取知识，还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息，开放的世界、开放的学习资源有益于激活学生的创造性思维、发散性思维。

一、具体的实施办法

1合作小组的建立

按照组内异质、组间同质的方法进行分组，所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应考虑各组成员间的差异性和互补性，让不同性格，不同层次的学生进行优化组合，确保组内各成员的主动参与和互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛地开展，4～5人一组为宜。

2设计互动任务，营造合作氛围

笔者把它可分为课前互动、课堂互动和课后互动。所谓课前互动是指教师要求学习小组在每次课开始进行表演，所选内容不限，3～5分钟，每次两个小组，学生很有创新性，有生活剧，也有故事剧等，学生表演得幽默生动，把生活中发生的事情用英语表演了出来，锻炼了他们用英语做事情的能力，还有一个小组进行阅读回报，学生所选内容可以是习语解释、学习技巧介绍、时事报道、故事梗概等阅读心得；课堂互动是指以教材为中心课堂互动。如导入性的头脑风暴、话题辩论、课文情景表演、课文人物采访及分组讲解课文、课文情景剧表演等；课后互动是课后开展的活动，我们给学生安排了“读报交流信息或感想”、外语角、话题式英语活动日(包括热点话题讨论、话剧表演、演讲、学唱英文歌等)。

3教师主导、合理评价

教师不仅是合作学习活动的设计者，而且是参与者、引导者。教师还必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供有效的指导。在小组做完汇报后，教师要总结评价，学生互评，学生自评。

二、存在的问题及对策

1教师“不敢放手”

教师的角色和作用不够明确，教师总是不能完全从知识传授的权威位置走下来，总是怀疑学生的自主学习能力和独立探索的能力，不敢放手，不敢把主导位置让给学生，让他们表述自己的观点，展开激烈的争论，总觉得这样是浪费时间，总是不自主地回到以前的教师主导的状况；不善于做一个组织者、管理者、观察者和帮助者。

对策：首先，教师应对互动任务做精心的设计。使其有层次性、连贯性和科学性，由易到难，由总体到具体，再由具体到总体，互动任务尽量与现实生活相关联，使学生在用中学，学中用；另外，互动教学模式对教师提出了更高的要求，不仅需要专业知识，还需要跨学科知识，更需要想象力和创新精神；最后，教师应尽量为学生营造一个轻松、和谐的英语学习环境。

2容易产生“放任不管”

交互式教学模式强调学生的主体地位，注重学生的主动性、创造性。网络、多媒体作为教学辅助手段使其更具其动态性、开放性、交互的多元性。但这并不等于“放任不管”，学生越是自主学习，对教师的要求越高，教师是指导者、管理者，教师应在组织教学上做出远比讲解课文更多的努力，才能使自己的课丰富多彩，才能充分调动起学生的积极性。

对策：教师是学生自主学习的指导者、管理者和帮助者和心理的支持者。学生的自主应建立在计划目标之下，课后的自主可让学生写日志及个人档案的形式，记录计划目标及执行完成情况，小组成员可互相监督，互相督促，互相帮助，最重要的是教师要定期面谈或查阅个人档案或日志，目的是逐渐培养学生的自主学习能力和学会学习的能力。

3学生的主体意识没有完全转变

由于长期以来，学生是被动的接受者，马上由被动变主动还不太习惯，由于长期的依赖习惯，学生自主学习能力差，自己提出问题、思考问题、解决问题的能力差，完成互动任务的质量不高；再者，有些学生胆小、缺乏自信，害怕丢脸，不敢在全班面前讲英语，造成互动任务的完成效率降低；还有些学生外在动机(工具性动机)较强，学习英语的目的只是为通过某种考试，而不是对目标语及其文化真正感兴趣，上课不够积极主动，只是被动应付。

对策：教师要充分发挥自己的“中介”作用，要让他们认识到某个特定互动任务的意义，让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值；让学生了解某个学习经验除了达到眼前目的外，还有更深远的意义；在呈现某个学习任务时，教师必须有清楚的意图并让学生明白这个意图并对意图作出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生有能力控制和规范自己的学习、思考和行动；使学生确立目标，有能力制定实现的目标和制定达到目标的计划；满足学生对挑战的需求；使学生理解人是不断变化的，使他们有能力认识和评价发生在自己身上的变化；使学生相信即使面对困难。也总能找到解决困难的办法；使学生理解合作，让他们懂得合作可以使问题得以更好的解决；承认学生的个性和独特性；使学生感到自己属于一个团体和一种文化。

4互动任务的设计缺乏灵活多样性

互动任务的设计需要教师的创造力和想象力，普遍存在的问题是互动任务单一，原封不动地使用教材课件，缺乏创造性和想象力，缺乏层次性、连贯性、趣味性和科学性。交互式教学模式要求教师综合素质的提高，跨学科知识和对计算机网络的熟练掌握，是实施交互式教学模式的基本保证。

对策：Willis把任务模式分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。教师在不同的阶段设计不同的任务。(1)在前任务阶段，教师帮助学生理解主题和任务目标。如用图片、个人经历、头脑风暴等形式为学习者提供有益的输入，激活相关的词汇帮助学生熟悉话题。减轻其认知加工的负荷。(2)任务环阶段是学生接触和使用语言的主要阶段，也是任务型学习模式的核心所在，它由任务段、计划段和报告段组成(任务段，学生以2人组或3-5人组开始执行任务，学生用现有语言各抒己见。这个任务可以是一段文章，也可是一段录音。强调小组谈话的自发性、探索性和自信心的建立，小组任务的成功可以提高学生的学习动机；计划段，小组成员积极为下一步做准备，即如何向全班简要汇报任务的结果；汇报，教师叫某些小组进行汇报，其他组认真听，做比较或做调查，总之，听的小组一定要有目标。有时只是一两个组作汇报，其他组给出评价或做补充，教师总结评价)。(3)教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务。如用所列课文出现的词或词组的适当形式填空；找出文章中含有“while”结构的句子，并通过做语言焦点任务，说出它的不同用法等，如有必要，教师可根据列出的语言焦点设计任务，让学生进行练习。

当然，这只是一个基本模式，在每个环节都需要教师的创新和精心设计；互动教学模式还离不开坚持不懈地探索、实践，最好做教学反思笔记，总结出优点和不足之处，需要如何改进。当然，这种反思不单是纯个人的，也可以是与他人一起进行，同事之间的互相听课，交流心得，特别是互相传授好的方法，对丰富自己的教学方法是非常有益的。

5忽略汇报后的评估环节

教师往往对互动活动的过程比较重视。在任务环，学生互动、准备、汇报。教师本应在学生汇报后进行总结评价，对学生的任务完成做出鼓励表扬，对在语言运用中出现的错误进行纠正。除此以外，同学之间也要做出互评，学生自评。但由于教师对评价环节的重要性认识不足，评估的环节往往就忽略了。

对策：教师的客观评价可以帮助学生了解对任务的完成情况，教师表扬可以激励学生，应以鼓励为主，当然，语言运用错误要及时给予指正。在评价中让学生逐渐学会评价发生在自己身上的变化。

6忽略最后的语言焦点环节

教师往往认为学生汇报完互动结果就完事了，不仅忽略了评价，还忽略了更为重要的一个环节，那就是语言焦点环节。在前任务、任务环环节的互动任务是注重语言意义的活动，需要教师根据学生所读的课文或所听的内容设计语言焦点任务，这样学生才会把注意力放在语言形式上。

对策：在重视意义的互动环节完成后，应紧接的是注重形式的任务。如让学生我出文中的虚拟语气，并解释它们的作用；总结文中出现的修辞手法，并尝试地运用它或找出更多类似的句子等。

虽然在实施互动教学模式的过程中还会存在这样或那样的问题，但实施互动模式的总体效果是好的，最为明显的是过去的“哑巴英语”逐渐在消失，学生开始使用目的语“做事”，开始真正体验使用目的语带来的快乐。

参考文献

[1]Jack C，Richards communicative languageteaching today，New York：Cambridge University Press2006：27-31 (责任编辑杨子)