英语课堂教学目标管理存在问题分析

陈　光

一、目标管理的含义

英语教学管理是一门语言教学理论与管理学理论相结合的应用学科。

现代管理理论中的目标管理(Management bvobjectives)是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。管理专家德鲁克1954年在著名的《管理实践》中最先提出，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张，德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作。因此，如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。目标管理引入学校管理后，在学校众多的管理方法和手段中，目标管理有其独到之处并日益发挥和显示出其功能和效益。

《英语课程教学要求》(试行)规定：“英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。课堂教学是学校教学的基本组织形式，教学的任务主要是依靠课堂的教学来完成。“外语教学目标的实现，必须通过课堂教学来进行……课堂教学实际上就是外语教学目标的具体执行过程。”课堂教学又是个人与组织融为一体的教学形式，是有目的、有任务的教学活动，因而具有目标管理的条件，可以实行目标管理。

二、课堂教学目标管理过程中存在的问题

2008年3月至6月，研究者采用定性研究方法，以随堂听课形式观摩了贵州50位英语教师的课堂，分别从教师课堂的指导性功能、引导性功能、应答功能和反馈功能等角度观察教师课堂行为表现，观察结果统计见下表。

1课堂教学目标不明确

53％的教师不清楚教学目标，用大量的课堂时间演示多媒体课件。课件设计有大量的图片、声音和动画，这些感观的过度刺激和教学环境场所的变化，使学生很容易分散注意力，精力不是集中在教学内容上，而是被漂亮的界面和外部环境所吸引，导致学生注意力涣散、反应迟钝。34％的教师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，界面繁琐、内容与形式牵强附会。这显然与教有心理学的原则相违背，造成学生注意力不集中，冲淡教学主题，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学目标的实施效果。

2教学目标控制措施不得力

由于多媒体课件的使用而使教师的讲解脱离了过去的边讲解边板书的教学模式，课文的知识点切换较快，学生笔记的速度跟不上，部分学生会因为一味低头抄笔记而影响了上课效果。为了完成教学任务，37％的教师向学生无休止地灌输知识，变成现代化的填鸭式教学；而课件演示速度太快，使英语基础稍差、又想做笔记的学生跟不上教师的速度；再加上长时间看屏幕，很疲劳，易造成精力不集中，这样就慢慢失去了学习兴趣；也使教师难以控制教学目标。

三、课堂教学目标管理策略

教育界人士认为，“教学目标是整个英语教学过程的首要前提，一切教学形式、方法、手段都是根据教学目标来确定的。那么，怎样把《英语课程教学要求》(试行)落实到课堂上?如何进行有效的课堂教学目标管理?下面从目标的三个阶段提出应对策略。

1目标建立初期，教师参与决策，进行目标分解

目标分解就是将总体目标从上到下层层分解、落实的过程。目标分解是明确目标责任的前提，是使总体目标得以实现的基础。根据德鲁克的“目标自我控制理论”，目标的分解过程应遵循“教师参与决策”的方式，“由上而下”，结合“由下而上”，共同参与目标的选择，并对如何实现目标达成一致意见。参与决策的主要优点是能够诱导个人设立更高的目标，使个人发挥出潜能。教师参与决策，很大程度上可以鼓舞教师的士气，使教师普遍对自己选择的目标满意，也充满信心，因为教师是在主动挑战自我设定的目标，对目标十分清楚，这为目标的实现打下了良好的基础。

分解目标时，首先做到完成每课的小目标，其次完成好单元的部分目标，最后达到完成总目标的目的。教师在上新课前，先弄清本课的教学目标、教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使教师在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

因此，教学课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，教学的目的是把内容讲清楚，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。

2目标实施过程中，进行目标监控，确保目标实施力度

“教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素，协调学生学习行为，保证语言输入之质量的地方。”因此，课堂的常规监控非常重要，尤其是对备课、课堂讲授、作业和测试的监控。

(1)监控备课

要实现高效的课堂教学，就必须要有讲求科学性和艺术性的课堂设计。多媒体教学离不开课件，许多教师能够熟练制作课件，但作为一线教师，主要工作是教学，一个学期能够独立制作一两个课件已经相当不错，更多的是运用问题。教师如何组成备课小组。共同将手中已有的多媒体资料和各自的课件进行整合再加以运用，这是对教师教学能力的更高要求。互联网加快了信息的传输和资源的共享，但是教师不能机械地照搬照抄，而是应该取其精华，为我所用，有借鉴、有选择、有创新地体现教学大纲的要求，以期达到最好的教学效果。因而，教学管理者应制定教案检查的评分标准，对备大纲、备教材、备教法、备学法、备实验、备练习等要求作出详细的规定。

(2)监控课堂

“现代教学的一大特点是讲究创造性，要求培养学生的动手能力、独立思考能力和批判思维方式。”在实际教学时，首先，教师要发挥自己的指导作用，讲授时做到深入浅出，画龙点睛，一语道破。其次，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能使讲解富于启发性，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样才能培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。

因此，课堂教学控制应留有空间，课件的内容不能过于繁琐，要给学生留有一定的余地，便于培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。另外，课件播放的速度也要根据讲课内容恰当控制，在时间上给学生留有思考问题的余地。课件运用要摆正课件的位置，而不能将课件作为教学的全部，否则，教师的主导作用就不能得到真正的发挥。教师成了制作课件、展示课件的机器，那将违背教学的真正目的。另外，课件的结构要灵活，要具有一定的弹性，给教师以更多发挥的空间，充分调动教师讲课的主观能动性。

参考文献

[1]陈坚林，现代英语教学——组织与管理，上海：上海外语教学出版社，2005

[2]Peter F Drueker，The Prac~ce 0f management，New York：Harper Press，1954

[3]教育部，英语课程教学要求(试行)，http∥www，edu，cn，2004-01-20，14：20：45

(责任编辑关燕云)