基于独立学院非会计专业会计学课程教学的探讨

朱　凡

摘要：独立学院作为一种新的教学模式，现已成为我国高等教育事业不可或缺的一部分。面对经济的不断发展和资本市场的不断完善，社会对经济、管理人员的需求量不断增大。对于以培养学生应用能力为主线的独立学院来说，非会计专业的会计学课程教学成为其学校教学的重要内容。本文从独立学院的特点出发，旨在探讨出一套适合独立学院非会计专业会计学课程的教学体系。

关键词：独立学院； 非会计专业； 会计学课程

1前言

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性

经费举办的实施本科学历教育的高等学校,是20 世纪90 年代末随着我国高等教育规模扩展和教育体制改革出现的新事物。作为三本院校，独立学院不同于普通高校和高职高专，独立学院学生的整体素质和文化基础，与普通高校的学生存在一定的差距，普通高校的教育更侧重理论，倾向于培养“通才+ 专才”；高职高专则更侧重实践，培养的是应用型、技能型人才。那么作为中间阶层的独立学院来说，根据独立学院的办学层次、生源特点和社会对人才的需求,在以就业为导向的前提下，其人才培养模式定位在“应用+ 技能+ 素质”型上比较合适。“应用+ 技能+ 素质”型人才培养模式, 就是以培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。以此为人才培养的目标，也很好的将独立学院与普通高校和高职高专进行了区分，为社会提供综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。

作为工商管理类各专业、经济学类各专业9 门核心课程之一的会计学，已经成为独立学院学校教学的重要内容。经济越发展，会计越重要。作为“应用+ 技能+ 素质”型的管理与经济类毕业生，必须懂得会计这门商业语言，只有这样才能更顺畅的进行相关专业的工作。部分独立院校即使没有会计学这门专业，也会安排会计老师给所有非会计专业学生讲授会计学课程。会计学课程的强理论性与强应用性，让非会计专业的学生意识到会计学课程重要性的同时，又对其望而却步。对于会计学课程教学的研究，往往集中于会计学专业，而对于非会计学专业，尤其独立学院来说，则没有相关针对其进行的研究。本文从独立学院特点出发，通过分析独立学院非会计专业会计学的教学现状，存在的问题，进而探讨出适合独立学院非会计专业会计学课程的教学体系。

2独立学院非会计专业会计学教学现状

现行大多数的独立院校的前身是国有民办二级学院。因而很多独立学院仍然处于过渡期，无论从形式上还是实质上，都没有完全达到独立。因而，在教学上仍依附于高校主体。采用与高校主题相同的教材，教学进度，教案，课程考核；或者简单以会计学专业的《基础会计学》作为会计学课程的教材，采用会计学专业的授课方式方法进行课程的教授。这些现状，揭示出了现行独立学院非会计专业会计教学存在的如下问题：

2.1教学目标不明确。

独立学院的人才培养目标定位于“专业型与应用型相协调的复合型”人才。人才培养目标决定教学目标。但由于长期以来对非会计专业会计学课程教学目的认识不清，教学中往往采用与会计学专业相同的教学体系，在会计学课程的讲授上强调理论对于会计学其他相关课程的重要性，殊不知对于学生来说，他们对于会计的学习，很可能就仅限于会计学这一门课程。重理论，轻实践的教学方法会让学生在失去对着门课的兴趣，同时也削弱了这门课对学生的重要性。或者针对独立学校学生的特点，将会计学的理论以及账务处理进行简单的讲授，只告诉学生如何看懂会计报表就行，而这样的教学则会让学生缺乏理论的知道，对于知识的掌握不够扎实，自然会影响日后的应用。对于独立学院的管理类与经济类学生来说，应用型的特点不在于像会计学专业的学生一样，能够处理企业日常经济业务，编制会计报表，提供会计信息，而是懂得会计，会使用会计信息，并且，结合自己的专业更好的为自己本职工作服务。

2.3教学内容不完善。

对于独立学院非会计专业会计学教学内容设置上，一般分为两种情况：一，将基础会计学与中级财务会计相结合，以此作为会计学课程的教学内容，第一部分以基础会计为主，介绍通用会计学的基础理论和方法；第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的产生和提供过程；第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用。这种情况下对于教材的选择往往都会选择普通高校的学习教材，这种教学内容的设置，虽然全面细致，但教学内容多，学生学习压力大，对于独立院校的学生来说，往往不能在一学期里把这些知识吸收消化，更会影响对知识的应用；第二种情况则会直接选择以基础会计学作为会计学课程的内容，强调学生掌握基本概念，但是，这些抽象的理论对于初学者来说，还是会具有一定的难度，更为重要的是无从使学生系统理解会计核算是一个有机整体，也无从使学生理解会计核算是一种经济管理活动。如果前面内容讲的过于仔细，则会出现虎头蛇尾，对于账务处理，甚至财务报表，往往都会一笔带过。

2.3教学方法与手段过于单一。

相对于普通高校的学生，大部分独立学院的学生的目标往往更加明确，更加强调知识的应用性。“我们学这门课有什么用，老师？”这是我经常遇到的问题。

因而，会计学的教学方法与手段就显得尤为重要，但是，在现行的教学中，大多数的老师仍然是以讲授为主，生硬的将会计理论，账务处理方法，会计凭证，会计账簿“讲”给学生听。会计学的强应用性没有得到体现，学生对会计工作缺乏直观了解。缺乏案例的插入，没有和学生的相关专业相结合。再加上考核的方式主要以期末考试为主，而考试的试题也大多是死板的知识点。在这样的情况下，非会计专业的学生往往会认为会计课不是专业课，心理上不重视，丧失对会计学课程的兴趣，进而会造成学生的知识面狭窄，对知识的综合运用能力不强，更谈不上将会计知识灵活应用于工作当中。

3 独立学院非会计专业会计学教学现状的改进措施

3.1确定非会计专业会计学课程教学目标。

对于不同的专业来说，培养要求是不相同的。工商管理专业的学生要求具有分析和解决企业管理问题的基本能力；市场营销专业的学生要求具有分析和解决营销问题的基本能力；国际经济与贸易专业的学生要求具有对国际经济与贸易理论分析和实务操作的基本能力,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规；会计专业的学生则要求具有分析和解决会计理论与实务问题的基本能力。因而，对于非会计专业来说，《会计学》这门课程应通过让学生懂会计来达到为其专业服务的目的，非会计专业的毕业生在以后的工作中，往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”。因此培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们生产会计信息的能力重要。同时，由于独立院校学生自学能力的不足以及对学习认识的不足，认为工作后就不用在学习了，没有后续学习的意识，在实际的教学中要强调会计这门商业语言对于工作的重要性，同时要告诉学生会计的知识将会随着经济的日新月异而不断发展变化。为了使自己始终保持较高的素质，应对现代激烈的竞争，必须具有终身学习的意识。授课老师也可以在讲课的时候有意识的培养学生，让他们能够积极面对知识的更新换代，具有不断学习相关会计新知识的能力。

3.2调整课程教学内容设置，选择合适教材

针对具体的教学目标，非会计专业会计学课程教学内容上应当进行一系列的调整，不能变成简单的基础会计学和中级财务会计的结合，也不能仅仅将基础会计学作为会计学课程的讲授内容。在具体的教学目标下，会计学教学内容可以分成三个部分：（1）会计基础理论，介绍会计的基本概念，会计科目、账户、借贷记账法以及会计账簿，会计凭证等知识；（2）会计业务核算。一般的教材都以工业企业为例来讲资金的运动，会计的账务处理，调整后的课程教学内容可以根据学生的相关专业，增加一些学科间相互结合的知识，比如说对于国际经济与贸易专业，就可以在会计业务核算的内容里面适当增加金融会计的处理方式，让学生看到学科间的相互联系，也更好的将知识应用在以后的实践当中；（3）财务报表使用与分析，这一内容在相当多的非会计专业会计学课程中没有得到重视，调整后的教学内容设置应将这块内容作为一个重点来讲授，让学生学会使用会计信息，对于不同的专业也可以有所侧重，如工商管理的学生，应侧重通过会计报表了解企业经营管理情况，对于市场营销专业学生，应侧重通过会计报表了解企业销售状况，如应收账款，销售收入的变化等。

教材是教学内容的主要体现，教材的编写与使用非常重要。但是，目前没有一本专门针对与独立学院非会计专业的会计学教材，因而很多学校采用普通高校普遍使用的会计学教材，但是这种教材往往涵盖的知识比较多，难度较大，理论性较强。以独立学院学生的接受能力来说，不是太适合使用此类教材，这样只会是学生对会计学产生反感情绪。对于另外一部分学校则会将基础会计学作为教材，但这种教材就不能满足学生对会计学知识的需要，不能教会学生如何使用会计信息。因此，相关院校的老师可以根据学院学生实际情况，编写良好的教材，供学生使用。

3.3丰富教学方法与手段。

3.3.1强调会计知识的实用性，激发学生学习兴趣。

对于独立学院的学生来说，他们学习的目的性更为明确，希望学的知识能够在实际中得到充分的应用。因此,老师在授课前，教师应对授课对象所学专业进行必要地了解，较好地把握会计信息在学习者将来从事的工作中的作用，这样在授课时就会有针对性，学生才能真正感觉到会计知识与他们所学专业的相关性，充分认识到本课程的重要性。教师在课堂上应注意把会计知识与学生的生活经验相联系，与社会实践和热点问题相联系，让学生感悟到会计问题的存在和学习会计知识的实用性，引起一种学习的需要。当学生对会计学习产生兴趣后，学习的积极性、主动性和创造性就会提高，从而提高学习效率和效果；教师则从知识的传授者、灌输者变为主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

3.3.2增加多媒体手段辅助教学，增加案例教学的比重。

长期以来会计学教学停留在老师板书上，采用多媒体教学后，老师可以课前制作教学课件，在上课时将课件播放与板书相结合，对于重点知识在黑板上加以强调。但是，这样的讲授方式是会计这本应用型学科停留在平面上，学生不能有直观的了解，所以，不妨在教学中播放电视录像短片，会计电算化软件等，比如在讲会计凭证，会计账簿时可以直接播放会计人员在日常工作中是如何编制这些凭证，如何登记入账。这样的话，学生能对知识有一个形象的了解，及增强其兴趣，有加强其对知识的掌握。同时，增加案例教学的比重。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，选用或自行设计能配合理论教学的相关案例，通过剖析会计案例，将理论知识应用于会计实践活动中，提高学生发现、分析、解决实际问题的能力。选择恰当的案例是案例教学的关键所在。在讲授供应、生产、销售各阶段业务核算时，可以对每一部分设计一个小案例。在讲授利润形成与分配内容后，可以设计一个能反映完整核算过程的综合案例。在报表分析讲授完成后，可以结合学生相关专业，可选择一个上市公司的会计报表，要求学生用学过的知识对该企业总体财务状况进行分析评价，指出该企业存在的问题并提出相应的措施。也可选择一些契合学生所学专业的综合案例进行教学。

3.3.3全面考核学生的学习效果。

大多数会计学课程的考试都采用闭卷形式，考试内容主要是理论知识及会计的账务处理，不能很好的体现学生使用会计信息的能力，很多学生临时抱佛脚，也能通过考试。因而达不到学以致用的目的。所以可以以期末考试为主，平时考核为辅的方式。分数的比例可以为6：4，期末考试增强财务会计报表内容的考核，平时成绩则可以以实验报告、调查报告、课堂讨论，案例分析，撰写论文为主，让学生在独立开放的环境下学会使用会计信息。两种方式结合，来达到全面考核学生学习效果的目的。

参考文献：

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[2]陶水莲.非会计专业会计课程教学研究[J].财会月刊（综合）.2005.06

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[4]雷莉萍，段雪梅,杨厚学.非会计专业会计教学改革有关问题探讨[J].读与写杂志. 2008.05.